Вторые блюда пп: ПП рецепты вторых блюд — 🍽 537 рецептов ПП вторых блюд с фото 🍽 Правильное питание

Роль теста здесь «играет» куриный фарш, который сам по себе суховат и достаточно безвкусен, но ценен содержанием полезного диетического белка, поэтому основной вкус блюду придает томатный соус и начинка, которой может быть много и самой разнообразной.

И, конечно, аппетитная сырная корочка сверху. Это же пицца

Это диетическое и полезное блюдо здорового питания для всей семьи: не калорийное и вместе с тем сытное благодаря белковым продуктам – куриной грудке и сыру, насыщенное витаминами овощной начинки, и, наконец, яркое и весьма аппетитное на вид.

Детишки, имеющие плохой аппетит, обычно с радостью уплетают такую пиццу, не подозревая ее хитрость

Или с опозданием…

Пицца с куриной грудкой

Ингредиенты:

Основа для пиццы

• куриная грудка – 1 шт.
• яйцо – 1 шт.
• отруби – 2 ст.л.
• соль, перец по вкусу

Соус и начинка

• лук- 1 шт.
• томатная паста – 80-100 г.
• вода – 100 мл
• специи, соль
• смесь овощей по вкусу
• сыр – около 80 г.

Отруби можно заменить 1 ст.л. муки. Из овощей в данном варианте использовались 1 замороженный болгарский перец, оливки и маринованный огурец.

Весьма рекомендую положить в томатную пасту специи, которые используются при приготовлении соуса из томатной пасты. Также можно использовать готовый томатный соус, но тогда не добавлять воду.

Сыр сегодня не дешевый продукт, поэтому чаще в таких блюдах использую сулгуни, поскольку стоит он относительно не дорого и его можно найти с хорошим составом и сроком годности.

Приготовление:

• Отделяем филе от куриной грудки (обычно получается около 500 г. филе) и измельчаем его в фарш. Добавляем яйцо, отруби, соль и перец по вкусу, хорошо перемешиваем.
• Выкладываем тонким слоем куриный фарш на силиконовый коврик, пергаментную бумагу или в круглую форму для выпечки. Для этого количества фарша понадобится 2 формы размером около 20 см. В данном варианте получился прямоугольник размером 28х22см. Выпекаем при 180С 25-30 минут
• Готовим соус, он очень важен, поскольку во многом определяет вкус блюда. Мелко режем лук и жарим его до готовности в небольшом количестве масла или жира. Затем добавляем к нему томатную пасту, воду и специи, после даем немного выпариться воде, чтобы получилась консистенция соуса. Вкус соуса должен быть приятным, корректируйте его во время приготовления
• Нарезаем овощи, которые будут использоваться в начинке. Здесь это болгарский перец, оливки (их порезала на половинки) и маринованный огурец (его порезала кубиками). Трем на крупной терке сыр.
• На готовую основу (запеченный фарш) выкладываем ровным слоем томатный соус, сверху кладем овощи, их посыпаем сыром
• Запекаем куриную пиццу еще 5-8 минут.
• Подаем  пиццу с куриной грудкой горячей или теплой как второе блюдо. Такая пицца хороша сама по себе, однако овощной салат будет очень даже кстати

В холодном виде пицца тоже уместна, ее удобно брать с собой в контейнере, на дачу, в поездку и т.д. Это белковое блюдо, поэтому оно надолго дает сытость организму без угрозы для фигуры.

Как вы убедились, рецепт пиццы из куриной грудки весьма простой и не строгий. При наличии куриной грудки – самого доступного сегодня продукта, дома всегда найдутся овощи, которые позволят приготовить это простое и диетическое блюдо для всей семьи.

Обожаю такие рецепты: вроде все продукты простые и доступные, а блюдо получается интересным, ярким и аппетитным. Да и готовить его не сложно.

Если вы тоже любите эксперименты на кухне из простых продуктов, то рекомендую вам эти рецепты:

– «Куриная отбивная в духовке или куриная пицца»

– «Необычное блюдо из редьки: пп запеканка на сковороде за 10 минут. Мега полезно и вкусно!»

– «Диетическая пицца без теста»

Приятного аппетита и будьте здоровы! Оставляйте свои комментарии – обратная связь очень важна!

С уважением, Лена Радова

Подсказки для хозяйки: 7 простых рецептов второго, когда не знаешь, что приготовить

Вы вновь стоите в задумчивости на кухне и не знаете, чем накормить семью… И думаете, что же приготовить, чтобы было вкусно и полезно. Используйте сброник моих подсказок, готовьте вторые блюда быстро и просто!

*

Хочу этот сборник!

Кликните на рекламу, пожалуйста

  Это поможет поддерживать сайт в рабочем состоянии. Заранее спасибо!

P.S. А мне кусочек?

Рецепт ПП-кабачки с куриной грудкой

Всем худеющим предлагаю присмотреться к этому рецепту и приготовить в домашних условиях вкусные ПП-кабачки с куриной грудкой! Также это блюдо можно сделать в качестве обеда или ужина всем, кто придерживается правильного или диетического питания.

Ура!

You have all the ingredients, let’s start cooking!

Ингредиенты

0/5 ингредиентов

• Соль — По вкусу

• Куриная грудка — 200 Грамм

• Кабачки молодые — 200 Грамм

• Вода — 150 Миллилитров

• Перец — По вкусу

Jocelyn_food
Пока без рейтинга40 мин40 мин
49.82

Good job!

Enjoy your meal, hope you had fun with us!

Шаги

Шагов сделано: 0/0

1. Молодые кабачки моем и сушим, нарезаем на кусочки.

2. Куриную грудку промываем и нарезаем на кусочки, смешиваем с кабачками.

3. Разогреваем сковороду, выкладываем ингредиенты, обжариваем пару минут.

4. Вливаем немного воды, добавляем перец, соль и специи. Тушим двадцать минут на небольшом огне.

Ключевые слова:

ID: 131914

Десерты для похудения, простые пп рецепты – пошаговый рецепт с фотографиями

Пошаговый рецепт приготовления

1. Смешиваем овсяную муку,молоко, яйцо, подсластитель и разрыхлитель, все тщательно перемешиваем.

Жарим из нашего полученного теста корж, по несколько минут с каждой стороны.

Ложку кофе размешиваем в 30 мл. воды и прописываем наш корж.

Разрезаем наш корж на 4 части.

Собираем наш тирамису:

Корж, крем, корж…

Сверху можно посыпать какао.

Убираем в холодильник на +-час и получаем удовольствие от вкуса полученного десерта.

2. Измельчаем грецкий орех,не совсем мелко, взбиваем яичные белки в пену и смешиваем.

Перемешиваем и добавляем ванилин, какао и сах.заменитель.

С помощью ложки выкладываем на пергамент для выпечки и выпекаем 15 минут при 140 гр., затем 20 минут при 110 гр.

Достаём с духовки и даем остыть,потом перекладываем.

3. Смешиваем манку и йогурт, перемешиваем,даем настояться мин 15.

Смешиваем творог, яйца, соль, сахарозаменитель, ванилин перемешиваем, добавляем манку с йогуртом, перемешиваем, выкладываем в силиконовую форму и отправляем в разогретую духовку при 180 гр на 40 минут.

4. Смешиваем манку и йогурт, перемешиваем, даем настояться мин 15.

Смешиваем творог, яйца, соль, сахарозаменитель, ванилин, перемешиваем, добавляем манку с йогуртом, перемешиваем, выкладываем в силиконовую форму и отправляем в разогретую духовку при 180 гр на 40 минут.

5. Взбиваем яйцо с солью и подсластителем.

Добавляем творог, мешаем,добавляем муку и разрыхлитель,замешиваем тесто.

Убираем на мин 15 в холодильник, далее тесто раскатываем в прямоугольный пласт.

Смазываем сливочным маслом, посыпаем корицей и добавляем подсластитель.

Заворачиваем в рулет и разрезаем на 6 кусочков.

Укладываем в силиконовую форму или на пергамент для выпечки, отправляем в духовку на 35-40 минут при 180 градусов.

Для крема смешиваем все ингредиенты, смазываем наши булочки сразу после выпечки.

Куриные котлетки ПП с овощами ⋆ Готовим вкусно, красиво и по-домашнему!

Приготовить вкусное блюдо ПП — дело в принципе не сложное, но иногда хочется разнообразить к примеру — привычные всем котлеты. Сегодня Екатерина расскажет нам, как приготовить куриные котлетки ПП с овощами в духовке. Их конечно можно сделать и на пару, тогда они получатся еще менее калорийными и более полезными. Вариант пп котлеток в духовке также полезен и получается еще более вкусным. Разнообразьте свой правильный рацион питания вкусными, яркими блюдами.

автор рецепта — Екатерина Белова

Потребуется:

на 100 грамм — 81.55 ккал

Б/Ж/У — 8.6/3.89/2.99

• Капуста белокочанная — 400 гр.
• Куриный фарш — 450 гр.
• Морковь — 200 гр.
• Яйцо — 1 штука
• Соль, специи — по вкусу

Как приготовить куриные котлетки ПП с овощами в духовке:

Капусту шинкуем как можно мельче.Морковь натираем на крупной тёрке.Пропускаем через мясорубку куриное филе (или пробиваем в блендере), добавляем к овощам. Вбиваем яйцо. Солим и перчим по вкусу. Смешиваем всё в однородную массу, вымешивая фарш в течении 5 минут. Формируем котлеты и выкладываем на силиконовый коврик или в форму для выпечки, смазанную немного растительным маслом. Совсем чуть чуть.Ставим куриные котлетки ПП в разогретую до 200 градусов духовку на 30-40 минут.

Эти котлеты можно также готовить в пароварке. Екатерине захотелось сделать их в духовке, чтобы они получились чуть припечёнными, красивыми. Куриные котлетки ПП подавайте со свежими овощами и зеленью.

Получается очень вкусно!

За превосходный ПП рецепт, я в очередной раз благодарю свою дорогую сестрёнку Екатерину и снова жду от неё новых кулинарных свершений!Приятного аппетита желает Всем Светлана и моя домашняя kulinarochka2013.ru!

Хотите получать новые рецепты на почту?

Рецепты приготовления вкусных и диетических блюд для спортсменов.

Кабачки с мясом

Рецепты

Сегодня мы с вами будем готовить необычное диетическое блюдо, а именно -…

Читать

Индейка с черносливом в томатном соусе

Рецепты

Сегодня мы поделимся с вами рецептом индейки в томатном соусе с черносливом….

Читать

Бананово-творожный пудинг

Рецепты

Не секрет, что «сушка» перед пляжным сезоном это серьёзное испытание для любых,…

Читать

Фитнес-хлеб

Рецепты

Сейчас по миру шагает мода на спортивный образ жизни. И, конечно, эта…

Читать

Мультизлаковое пирожное

Рецепты

Приготовление блюд стоит особняком в распорядке дня спортсмена, ведь питание должно быть…

Читать

Диетические батончики с киноа

Рецепты

Диета — испытание для любого спортсмена. Приходится себя существенно ограничивать в повседневном…

Читать

ПП салат со слабосолёным лососем

Рецепты

К ощутимым минусам любой диеты можно отнести однообразие. На столе у худеющего…

Читать

ПП рецепты на новогодний стол

Рецепты

Новый год — особый праздник для большинства жителей нашей страны. Ёлка, бой…

Читать

Диетический стейк из рыбы

Рецепты

Правильное питание — фундаментальная основа бодибилдинга. Только потребляя необходимое количество белков, жиров…

Читать

4 оригинальных рецепта приготовления грудки

Рецепты

Куриная грудка — основа рациона любого качка. Ведь она содержит минимум жиров…

Читать

Макаруны-безе с казеином

Рецепты

Полезные высокобелковые макаруны легко приготовить в домашних условиях. Главный секрет – использовать…

Читать

ПП-салат с куриной грудкой

Рецепты

    Куриная грудка – неотъемлемый продукт в питании спортсмена. Это диетическое,…

Читать

Сырники с казеином

Рецепты

Отличный вариант здорового завтрака, насыщенного белком. Ингредиенты: 500 гр. творога 0% 290…

Читать

Завтрак для ленивых (ленивые вареники)

Рецепты

Ленивые вареники Ленивые вареники – разновидность любимых многими галушек. К преимуществам этого…

Читать

Лимонные блинчики с черникой

Рецепты

Черника и лимонная цедра придают этим блинчикам яркий освежающий вкус. А пищевая…

Читать

Вкусный завтрак!

Рецепты

Протеиновый шоколадный микс Этот завтрак обладает силой не только потому, что содержит…

Читать

Протеино-банановый завтрак

Рецепты

Бананы на завтрак? Да, вы не ослышались! Для всех, кто занимается кардио…

Читать

Яйца в колечках перца с овощным салатом

Рецепты

Это блюдо отлично подходит для раннего завтрака или, если вы тренируетесь вечером,…

Читать

Протеиновые коктейли

Рецепты

Коктейль «Мятный арбуз» Просто и вкусно! Манго – фантастический источник витаминов А…

Читать

Куриные грудки в медово-горчичном маринаде

Рецепты

Любите выбраться на природу и приготовить что-нибудь на мангале? Тогда этот рецепт…

Читать

Бефстроганов из курицы с грибами. ПП ужин за 30 минут.

Опубликовано: 27.03.2018 Написал: Елена Категория в: Основные блюда, Полезное питание/Диета/ЗОЖ

Простой и вкусный и полезный ужин всего за 30 минут!

 Бефстроганов из курицы с грибами рецепт простого и быстрого  в приготовлении блюда. А если вы начнете приготовление с того что поставите воду для гречки или пасты, то через 30 минут будете иметь полноценный ужин.

 Бефстроганов из курицы с грибами, нюансы:

1. Если вы возьмете грудку, а не филе бедра, то получите более диетичное блюда. И тут еще важнее готовить быстро и не передержать.
2. Соотношение мяса с грибами можно пересмотреть в сторону увеличения грибов.
3. С горчицей аккуратнее, если она у вас ядреная.

Бефстроганов из курицы — это беспроигрышный и стремительный вариант на каждый день. Чудесно сочетается с гречкой, макаронами и картошкой. Но можно обойтись и без гарнира, дополнив ужин легким салатиком.

Видео приготовления бефстроганов смотрите в «Примечаниях» к рецепту.

Время Подготовки: 15 минут

Время Приготовления: 15 минут

Общее Время: 30 минут

Блюдо: Вторые блюда (птица)

Кухня: Русская

Ключевое слово: ПП

Порции: 6 порций

Calories: 278kcal | Carbohydrates: 7g | Protein: 34g | Fat: 12g

• Лук нарезаем полукольцами, чеснок раздавливаем плоской стороной ножа. Обжариваем на разогретой с маслом сковороде до мягкости. Чеснок вынимаем.

• Выкладываем тонко нарезанную курицу и обжариваем все время помешивая на сильном огне до исчезновения розового цвета.

• Добавляем нарезанные слайсы грибов и обжариваем еще пару минут.

• Вливаем сметану. Перемешиваем и даем закипеть. Добавляем томаты и горчицу. Перемешиваем.

• Солим, перчим. Перемешиваем и выключаем.

• Кушаем с удовольствием!

Теги: куриное филе ПП ужин за 30 минут ужина за 30минут

Навигация по записям

часто задаваемых вопросов для новых поверенных

Q] Что такое «недавно принятый поверенный»?

A] Адвокаты, допущенные к работе в Коллегии адвокатов штата Нью-Йорк два года или меньше, считаются вновь принятыми адвокатами.

Q] Что, если бы я занимался юридической практикой в ​​другой юрисдикции до того, как меня приняли в Коллегию адвокатов Нью-Йорка?

A] Если вы занимались юридической практикой в ​​другом штате, округе Колумбия, на любой территории Соединенных Штатов или в любой иностранной юрисдикции в течение как минимум пяти из семи лет, непосредственно предшествующих приему в Коллегию адвокатов Нью-Йорка, вы не будете считаться только что допущенный для целей CLE, и вы должны соответствовать требованиям CLE для опытных адвокатов.

Q] Каковы мои требования в отношении CLE, как нового поверенного?

[A] Вновь принятые поверенные должны заполнить не менее 16 переходных кредитных часов CLE в каждые первых двух лет приема в адвокатуру, а именно:

Первый набор из 16 переходных кредитных часов CLE должен быть завершен к первой годовщине приема в Коллегию адвокатов в определенных кредитных категориях.Второй набор из 16 переходных кредитных часов CLE должен быть завершен между первым и вторым годовщинами.

Q] Как мне удовлетворить мои требования CLE?

A] Чтобы получить кредит, недавно принятые поверенные должны пройти аккредитованные переходные курсы CLE в формате, допустимом для категории кредита.

Q] Что такое «переходные» курсы CLE?

A] Переходные курсы разработаны, чтобы помочь недавно принятым адвокатам развить основы практических навыков, методов и процедур, которые необходимы для юридической практики.Организация-спонсор сможет сообщить вам, какие из ее курсов являются переходными.

В. Какие форматы допустимы для зачета навыков?
A. Оценка навыков должна быть получена в традиционном живом классе или при посещении полностью интерактивной видеоконференции, которая была одобрена Советом CLE для использования недавно принятыми юристами.

В. Какие форматы допустимы для зачетов по этике и профессионализму?
А.Зачет по этике и профессионализму может быть получен в традиционной обстановке живого класса, посещением полностью интерактивной видеоконференции, одобренной Советом CLE для использования недавно принятыми юристами, или участием в прямой трансляции прямой трансляции прямой трансляции, например в виде вебинара или телеконференции, где во время программы разрешены вопросы аудитории (синхронная интерактивность). Если во время программы нет возможности задавать вопросы, то недавно принятый поверенный не может получить зачетную оценку этики и профессионализма по программе.

В. Какие форматы допустимы для кредитов «Области профессиональной практики» и «Управление юридической практикой»?
A. Зачет в области профессиональной практики и / или управления юридической практикой может быть оформлен в любом утвержденном формате, включая форматы без участия, такие как видео по запросу, прямая трансляция, DVD, аудиозапись и т. Д.

В. Как только что принятый поверенный, должен ли я зарабатывать кредитные часы CLE по разнообразию, включению и устранению предвзятости в соответствии с требованиями CLE моего недавно принятого поверенного?
[A] Несмотря на то, что вам предлагается участвовать в таких программах, переходное требование CLE для вновь принятых адвокатов (тех, кто допущен к работе в Коллегии адвокатов штата Нью-Йорк на 2 года или менее) не включает зачет CLE за разнообразие, включение и устранение предвзятости. составная часть.

В. Могу ли я заработать балл в категории «Разнообразие, включение и устранение предвзятости» CLE за участие в программах «Разнообразие», чтобы применить балл к моему первому требованию CLE опытного адвоката?
[A] Нет, только опытные юристы могут получить зачет в категории «Разнообразие, включение и устранение предвзятости» за участие в программах «Разнообразие, включение и устранение предвзятости».

Q.Если я завершу онлайн-запись программы CLE, за которую мне присуждают 3 балла по областям профессиональной практики и 1 балл по этике и профессионализму, могу ли я засчитать все 4 балла в соответствии с моим требованием CLE?
A. Нет. Вы можете засчитывать только 3 кредита в областях профессиональной практики, так как записанная онлайн программа не является допустимым форматом для кредитов по этике и профессионализму.

Q] Как мне найти курсы CLE недалеко от дома?

A] Совет CLE не ведет список индивидуально аккредитованных курсов CLE.Вы можете связаться с местными ассоциациями адвокатов или другими организациями в вашем районе, которые могут проводить курсы CLE, или вы можете проверить список аккредитованных поставщиков медицинских услуг Нью-Йорка на предмет утвержденных поставщиков CLE.

Q] Учитываются ли курсы за пределами штата в соответствии с моими требованиями CLE?

A] Некоторые курсы за пределами штата аккредитованы Советом CLE штата Нью-Йорк. Другие курсы за пределами штата могут быть аккредитованы в другой юрисдикции, и вы можете иметь право на получение кредита New York CLE в соответствии с политикой утвержденной юрисдикции штата Нью-Йорк.(Если ваш курс не аккредитован Советом CLE штата Нью-Йорк или если ваш курс не подпадает под политику утвержденной юрисдикции штата Нью-Йорк, вы можете подать заявление на аккредитацию отдельного мероприятия курса в Совет CLE штата Нью-Йорк.)

Q] Что такое политика «утвержденной юрисдикции» Нью-Йорка?

A] Адвокат из Нью-Йорка может получить кредит за участие в курсе за пределами штата при условии, что курс аккредитован агентством CLE другого штата или иностранной юрисдикции, которое было одобрено Советом CLE штата Нью-Йорк как заседание нового Стандарты аккредитации Йорка.Курсы за пределами штата, аккредитованные в утвержденной юрисдикции Нью-Йорка, имеют право на получение кредита CLE штата Нью-Йорк на основании 50-минутного кредитного часа и в соответствии с Правилами программы и Положениями и рекомендациями. Поверенный должен получить от провайдера документацию об аккредитации курса в утвержденной юрисдикцией Нью-Йорка, надлежащий сертификат о посещаемости, а для нетрадиционных форматов — подтверждение независимой проверки провайдером завершения курса поверенным. Подробную информацию см. В разделе 6 Правил и указаний.

Q] Я посещал курс CLE, спонсор не подавал заявку на аккредитацию CLE. Есть ли способ получить кредит?

A] Да. Вы можете подать заявку на аккредитацию отдельного курса в Правление CLE. Если заявка отправлена ​​по почте более чем через 30 дней после завершения курса, вы должны включить подробное объяснение обстоятельств, которые помешали вам подать заявку в течение 30 дней после завершения курса.Если Правление примет вашу заявку и курс будет одобрен, вам будет предоставлен соответствующий зачет CLE.

Q] Что делать, если я практикую в другой стране?

A] Вновь принятые поверенные, базирующиеся в адвокатских бюро за пределами США, могут заработать максимум 16 из требуемых 32 кредитных часов в любом утвержденном формате. Остальные кредиты должны быть заполнены в формате, допустимом для данной категории кредита.

Q] Могу ли я получить кредит за написание юридической статьи или за обучение в программе CLE?

A] Нет, только опытные юристы могут получить кредит CLE за эти действия.

Q] Могу ли я заработать кредит CLE за предоставление бесплатных юридических услуг?

A] Вновь принятые поверенные могут зарабатывать кредит CLE pro bono исключительно с целью переноса кредита pro bono на следующий двухгодичный отчетный цикл. Максимум 6 кредитных часов CLE, включая бесплатный кредит CLE, может быть перенесен на следующий цикл отчетности.

Q] Могу ли я получить кредит за курсы, которые я посещал до того, как меня приняли в Коллегию адвокатов Нью-Йорка?

A] Да.Недавно принятый адвокат может заработать максимум 16 кредитов CLE за посещение аккредитованных переходных курсов CLE с даты окончания юридического факультета до даты приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка. Эти кредиты должны быть заполнены в формате, допустимом для данной категории кредитов, и могут быть применены к вашему первому году обучения. Кредитные часы, превышающие 16, не могут быть перенесены на ваш второй год обучения. За посещение курсов, проводимых более чем за два года до даты приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка, кредит не может быть присужден.

Q] Могу ли я заработать кредит CLE за посещение курса CLE, если я опоздаю? Что делать, если я уйду раньше?

A] Спонсор программы должен определить, можете ли вы заработать кредит, если не будете посещать всю программу. Спонсор может предоставить частичный кредит, полный кредит или вообще не кредитовать, в зависимости от обстоятельств.

Q] Могу ли я получить кредит за повторение курса?

A] No.Вы можете не получить кредит за повторение одного и того же курса, даже если курс выполнен в другом формате и даже если курс повторяется в другом цикле отчетности. Таким образом, если вы, например, получили кредит CLE за посещение прямой презентации программы по перекрестному допросу, вы не сможете получить кредит за просмотр видео этого курса, даже если вы посмотрели его три года спустя. Если, с другой стороны, программа, которую вы «повторяете», содержит значительное новое содержание, такое как пересмотренные или обновленные материалы, отражающие недавние изменения в законодательстве, вы можете иметь право на получение кредита CLE, даже если название курса не изменилось.

Q] Есть ли исключения из требования CLE?

A] Да. Следующие лица освобождены от требований CLE Нью-Йорка:
1. Адвокаты, которые вообще не практикуют в Нью-Йорке в течение соответствующего отчетного цикла,
2. Действующие члены Вооруженных сил США, занятые полный рабочий день,
3. Адвокаты в офисах за пределами Нью-Йорка, которые временно допущены к практике в суде Нью-Йорка для рассмотрения дела или судебного разбирательства, но которые не занимаются юридической практикой в ​​Нью-Йорке в течение соответствующего отчетного цикла, и
4.Адвокаты, подтверждающие, что они уволились с юридической практики в соответствии с § 468-а Закона о судебной системе.

Q] Как мне определить, «занимаюсь ли я юридической практикой в ​​Нью-Йорке»?

A] Вы должны сами определить, считается ли ваша конкретная деятельность юридической практикой в ​​Нью-Йорке. Предполагается, что все члены Коллегии адвокатов Нью-Йорка практикуют в Нью-Йорке, если не указано иное. Бремя доказывания лежит на адвокате.Вы должны руководствоваться прецедентным правом и Пересмотренным законом, в-третьих, Закон, регулирующий юристы, глава 1, § 3. Адвокаты «практикуют право в Нью-Йорке», если они дают юридические консультации или советуют, или обеспечивают юридическое представительство для конкретный орган или физическое лицо в конкретной ситуации в государственном или частном секторе. Юридическая практика не включает выполнение судебных или квазисудебных функций (например, судья по административным делам, слушателя). Ни Совет CLE, ни его сотрудники не могут консультировать адвокатов по вопросу о том, является ли их конкретная деятельность юридической практикой в ​​Нью-Йорке.

Q] Каковы мои обязанности по программе CLE, если я занимаюсь юридической практикой за пределами Нью-Йорка?

A] 1. Если вы не практикуете юриспруденцию в Нью-Йорке, но практикуете в другой юрисдикции (включая зарубежную страну), которая требует от вас выполнения требований CLE, вы должны подтвердить соответствие требованиям этой другой юрисдикции при регистрации вашего адвоката в Нью-Йорке раз в два года. форма.
2. Если вы не практикуете юриспруденцию в Нью-Йорке, но практикуете в другой юрисдикции (включая зарубежную страну), которая не требует от вас выполнения требований CLE, вы должны подтвердить это в своей регистрационной форме юриста на двухгодичный период в Нью-Йорке.
3. Если вы практикуете юриспруденцию как в Нью-Йорке, так и в другой юрисдикции (включая зарубежную страну), вы должны будете выполнить требование CLE Нью-Йорка. Имейте в виду, что вы можете получить кредит на переходные курсы за пределами штата, аккредитованные утвержденными юрисдикциями штата Нью-Йорк.

Q] Я начал заниматься юриспруденцией через несколько месяцев после того, как поступил в коллегию адвокатов. Нужно ли мне заполнить все 16 кредитов в течение первого года?

A] Нет. К недавно принятым адвокатам, которые не практикуют юриспруденцию в Нью-Йорке, когда они были допущены и начали заниматься юридической практикой в ​​Нью-Йорке в течение первых двух лет приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка, распространяется требование о пропорциональном CLE.К второй годовщине приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка они должны заполнить 1,5 переходных кредитных часа CLE в любой комбинации категорий за каждый месяц двухлетнего периода в течение любой части, в течение которой они занимаются юридической практикой в ​​Нью-Йорке. Эти кредиты должны быть заполнены в формате, допустимом для данной категории кредитов.

Q] Что, если я перестану заниматься юридической практикой в ​​течение первых двух лет приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка?

A] Если вы не практикуете юридическую практику в Нью-Йорке в конце двухлетнего периода, на вас распространяется требование о пропорциональном CLE.Вы должны заполнить до второй годовщины вашего приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка 1,5 переходных кредитных часа CLE в любой комбинации категорий за каждый месяц двухлетнего периода, в течение любой части которого вы практикуете юриспруденцию в Нью-Йорке. Эти кредиты должны быть заполнены в формате, допустимом для данной категории кредитов.

Однако, если вы сделаете перерыв в юридической практике в Нью-Йорке в середине двухлетнего периода, вы не имеете права на пропорциональное требование CLE и должны выполнить все требования CLE первого и второго года для недавно принятые поверенные.

В. Если я практиковал юриспруденцию в Нью-Йорке только в течение первых 12 месяцев с момента поступления в Коллегию адвокатов и имею требование CLE с пропорциональным распределением 18 баллов, могу ли я заполнить все 18 баллов по программам по требованию в категории «Области профессиональной практики» и «Управление юридической практикой»?
A. Нет. Хотя вы можете выполнить все пропорциональные требования в областях профессиональной практики и / или управления юридической практикой, вы ограничены 14 кредитами в форматах без участия, таких как программы по запросу или DVD.

Q] Существуют ли какие-либо условия, при которых я могу получить отказ или изменение моих требований CLE?

A] Да. Совет CLE штата Нью-Йорк может в отдельных случаях, связанных с неуместными трудностями или другими смягчающими обстоятельствами, предоставить адвокатам отказ или изменение требований CLE. Вы должны подать заявку на отказ или изменение в Правление CLE.

Q] Как и когда я могу сообщить о соблюдении моих требований CLE?

A] Регистрационная форма поверенного будет отправлена ​​вам по почте.Регистрационная форма должна быть подана в течение 30 дней после вашего дня рождения во втором календарном году после вашего приема в Коллегию адвокатов Нью-Йорка. То есть, если вас приняли в Коллегию адвокатов Нью-Йорка в 2015 году, вы подадите свою регистрационную форму в течение 30 дней со дня вашего дня рождения в 2017 году. Вновь принятые поверенные должны подтвердить в своей регистрационной форме адвоката, что они удовлетворительно выполнили требования CLE штата Нью-Йорк и что они сохранили надлежащую документацию. Вновь принятые поверенные должны выполнить свое требование CLE в течение двух лет с даты допуска в Коллегию адвокатов Нью-Йорка, независимо от того, когда они регистрируются.

Q] Что мне делать, если я не получил регистрационную форму адвоката до моего дня рождения?

A] Если вы не получили регистрационную форму адвоката до своего дня рождения во втором календарном году после вашего приема в коллегию адвокатов, обратитесь в отдел регистрации адвокатов по электронной почте [email protected] или по телефону (212) 428 -2800.

Q] Что, если мой день рождения наступит раньше, чем вторая годовщина моего поступления? (У меня день рождения в марте, меня приняли в июне.)

A] Вы подтвердите количество кредитов CLE, которые вы фактически набрали, когда заполните регистрационную форму. Считается, что вы соответствуете требованиям, даже если вы не выполнили полное требование второго года, при условии, что вы выполнили требование первого года. Тем не менее, вы по-прежнему несете ответственность за заполнение кредитных часов на второй год к вашей второй годовщине приема в адвокатуру. Кроме того, 12 из 16 требуемых кредитных часов CLE для второго года могут быть использованы для выполнения ваших требований CLE для опытных юристов в вашем следующем цикле отчетности.Кредитные часы по этике и профессионализму не могут применяться к следующему отчетному циклу.

Q] Что, если мой день рождения наступит после второй годовщины моего поступления? (Меня приняли в марте, а мой день рождения в июне.)

A] Вы должны выполнить свое недавно допущенное требование CLE до второй годовщины вашего приема в Коллегию адвокатов, даже если вы не зарегистрируетесь до своего дня рождения. Если вы выполнили требуемые 32 кредитных часа CLE в течение первых двух лет поступления, кредиты, которые вы набрали в период между второй годовщиной поступления и днем ​​рождения, могут быть использованы для следующего цикла отчетности.

Q] Что мне делать, если я не могу выполнить свое требование CLE вовремя?

A] Вам следует заполнить заявление о продлении срока и отправить его в Совет CLE штата Нью-Йорк по электронной почте [email protected] или по почте на адрес 25 Beaver Street, Room 888, New York, NY 10004.

Q] Что мне делать, если я выполнил менее 16 кредитов до своей первой годовщины, даже если я завершил все 32 до своей второй годовщины?

A] Правила программы требуют, чтобы вы набрали 16 кредитов из за каждые ваших первых двух лет.Вам следует заполнить Заявление на продление срока, запрашивая ретроактивное продление с целью корректировки ваших кредитов.

Q] Если я заработаю больше кредитов, чем мне нужно, могу ли я перенести их?

A] Вновь принятые поверенные, которые заработали более 16 переходных кредитных часов CLE до первой годовщины приема в Коллегию адвокатов, могут подать до 8 дополнительных кредитов, заработанных в течение первого года приема, для выполнения требований второго года.После того, как требование на второй год будет выполнено, до 6 дополнительных кредитов могут быть применены к следующему отчетному циклу. Кредиты за этику и профессионализм не переносятся. Для получения дополнительной информации см. Часто задаваемые вопросы о переносе кредита.

Q] Кто отслеживает мои свидетельства о посещаемости?

A] Программа CLE штата Нью-Йорк — это система самоотчета. Свидетельства о посещении и / или другая документация о соответствии или освобождении от требований CLE должны храниться у поверенного в течение не менее четырех лет с даты курса или программы в случае аудита.

Q] Что произойдет, если я не выполню свое требование CLE?

A] Имена поверенных, которые не соблюдают требования CLE, могут быть представлены в Апелляционный отдел для принятия соответствующих мер.

Q] Что делать, если у меня есть еще вопросы?

A] Вы можете найти ответы в Правилах программы или в Положениях и рекомендациях Правления CLE, или вы можете отправить свои вопросы или комментарии по электронной почте в CLE @ nycourts.губ. Вы также можете связаться с нами по телефону (212) 428-2105 или по бесплатному телефону за пределами города Нью-Йорка 1 (877) NYS-4CLE (697-4253).

аспирантур | Информация о курсе | Программы | Goldman School of Public Policy

Аспирантура

Основные курсы для выпускников

200. ВВЕДЕНИЕ В ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (4)

Четыре часа обсуждения в неделю. Предварительные требования: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики.Этот вводный курс объединяет различные дисциплины социальных наук и применяет эти взгляды к проблемам государственной политики. В течение академического семестра студенты будут применять знания в области политики, экономики, социологии и количественных методов при анализе тематических исследований политиков и менеджеров, принимающих решения. Студенты учатся использовать методы социальных наук для оценки проектов и программ. Курс будет включать в себя подготовку основной статьи для клиента.

205.РАСШИРЕННАЯ ПОЛИТИКА Анализ (6)

Три часа семинаров в неделю. Предварительные требования: Открыто только для специальностей, которые завершили основную учебную программу. Каждый студент проведет тщательный анализ по важному политическому вопросу. В этом исследовании студенты будут применять междисциплинарные методы, подходы и перспективы, изученные в основной учебной программе.

210А-210Б. ЭКОНОМИКА АНАЛИЗА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ (4; 4)

Три часа лекций / дискуссий и один час занятий в неделю.Предварительные требования: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики. Теории микроэкономического поведения потребителей, производителей и бюрократов разрабатываются и применяются в конкретных областях политики. Подчеркивается способность анализировать эффекты альтернативных мер политики с точки зрения 1) эффективности распределения ресурсов и 2) справедливости. Области политики выбраны так, чтобы показать широкий спектр фактических приложений теории и различных политических стратегий.

220. ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО И ОБЩЕСТВЕННАЯ ПОЛИТИКА (4)

Четыре часа лекций / дискуссий в неделю.Предварительные требования: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики. Сосредоточен на правовых аспектах государственной политики, знакомя студентов с основными юридическими материалами, включая судебные решения, законодательные и административные постановления. Развиваются навыки устного перевода и юридического оформления. Взаимоотношения между законодательными органами, а также между законом и политикой изучаются с помощью тематических исследований.

240А-240Б. АНАЛИЗ РЕШЕНИЙ, МОДЕЛИРОВАНИЕ И КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ (4; 4)

Четыре часа лекций в неделю.Предварительные требования: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики. Интегрированный курс по использованию количественных методов в анализе государственной политики: компьютерное моделирование и симуляция, линейное программирование и оптимизация, теория принятия решений, а также статистический и эконометрический анализ важных для политики данных. Учащийся развивает способность определять политическую значимость чисел посредством анализа тематических исследований и наборов статистических данных.

250. ПОЛИТИКА ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ (4)

Три часа лекций и один час дискуссий в неделю.Предварительные требования: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики. Ранее 230А. Этот курс исследует политические и организационные факторы, вовлеченные в разработку новой политики, выбор среди альтернатив, получение признания, обеспечение реализации и преодоление непредвиденных последствий. Материалы будут включать тематические исследования, теоретические, эмпирические и разъяснительные работы по нескольким дисциплинам.

260. ГОСУДАРСТВЕННОЕ РУКОВОДСТВО И УПРАВЛЕНИЕ (4)

Четыре часа лекций / дискуссий в неделю.Предварительные условия: Открыто только для студентов Высшей школы государственной политики и нескольких избранных студентов из других выпускных школ. Ранее Public Policy 230B. Этот курс разработан, чтобы помочь студентам развить свои навыки для руководства и управления группами, правительственными учреждениями, некоммерческими организациями и общественной защитой с целью достижения позитивных социальных изменений. Материалы включают тематические исследования, анализы и работы по нескольким дисциплинам. Курс открыт для студентов первого и второго курса MPP, но рекомендуется для первого курса.

Факультет по выбору

Следующие курсы открыты для всех аспирантов кампуса, включая студентов GSPP. Некоторые из курсов предназначены в первую очередь для того, чтобы дать студентам, не являющимся участниками GSPP, различные навыки, необходимые для анализа политики, но большинство из них предлагает продвинутую работу, имеющую отношение к студентам GSPP, а также аспирантам других профессиональных или дисциплинарных подразделений.

251. МИКРОЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ И ПОЛИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ (3)

Два часа семинаров и один час конференции в неделю.Предварительные требования: бизнес-администрирование 101B или экономика 200A или эквивалент и согласие преподавателя. Исследовательский семинар по разработке анализа государственной политики на основе микроэкономических теорий организации, включая механизмы коллективного спроса, поведенческую теорию регулирующих органов и бюрократии, а также производительность в государственном секторе.

C253. МЕЖДУНАРОДНАЯ ПОЛИТИКА ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (3)

Три часа лекций в неделю. Требования: Минимум один семестр по микроэкономике и статистике высшего уровня или согласие преподавателя.Этот курс подчеркивает разработку и применение политических решений проблем развивающихся стран, связанных с бедностью, макроэкономической политикой и экологической устойчивостью. Методы статистического, экономического и политического анализа применяются к серии тематических исследований. Курс предназначен для развития практических профессиональных навыков для применения на международной арене. Также внесен в список как «Экономика сельского хозяйства и ресурсов» C253.

256. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ И ПОЛИТИКИ (4)

Три часа семинаров в неделю.Ранее 206.Студия / лаборатория по проектированию нефизических сред. Дополняет курсы по анализу политики, государственному управлению, экономике и политологии; специально предназначено для интеграции элементов профессиональных программ в государственную политику и смежные области. Студенты будут разрабатывать в группах и индивидуально программы и политику, которые создают ценность в государственном секторе, включая уставы, правила и проекты внедрения. В сравнительных обзорах будут представлены приглашенные гости. Выпускной уровень 156.

257. ИСКУССТВО И КУЛЬТУРНАЯ ПОЛИТИКА (4)

Три часа лекций в неделю. Ранее 208. Обзор государственной политики в отношении искусства (особенно прямые субсидии, авторское право и регулирование, а также косвенная помощь) и ее влияние на художников, публику и учреждения. Подчеркивает «интеллектуальное» искусство, политику США, а также социальную и экономическую роль участников искусства. Чтения, экскурсии и обсуждение кейсов. Одна работа в двух черновиках, необходимых для получения кредита на бакалавриат; зачет для выпускников, присуждаемый за дополнительную короткую работу, которая будет организована, и участие в четырех коллоквиумах для продвинутых в течение семестра.Выпускной уровень 157.

259. АНАЛИЗ ЗАТРАТ (3)

Три часа семинаров в неделю. Предпосылки: математический анализ и средняя микроэкономика или согласие преподавателя. В этом курсе обсуждаются и критикуются концептуальные основы анализа затрат и выгод, а также подробно анализируются некоторые важные прикладные аспекты, такие как внутренние цены на другие товары, методы определения готовности платить, оценка жизни, неопределенность и ставка дисконта.

269.ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТИРОВАНИЕ (4)

Три часа лекций / дискуссий в неделю. Ранее 209. Составление бюджета в государственном секторе — это деятельность, которая включает в себя многие, возможно, большинство навыков государственного менеджера и аналитика. Цель этого курса — развить и отточить эти навыки. Используя примеры и материалы, полученные на всех уровнях американского правительства, курс позволит студенту получить представление о влиянии и последствиях бюджетирования государственного сектора, его процессах и участниках, а также о потенциальных последствиях различных реформ.Выпускной уровень государственной политики 179.

270. ПОЛИТИКА ДЛЯ ДЕТЕЙ: СЕМЬЯ, ШКОЛА И СООБЩЕСТВО (4)

Три часа лекций в неделю. На этом семинаре дается оценка критически важным политическим решениям, которые определяют жизнь детей и подростков от рождения до средней школы и за ее пределами. Вопросы столь же разнообразны — и горячо обсуждаются политиками и лицами, определяющими политику, — как запрет на использование машин с кока-колой в школах для снижения ожирения, регулирование абортов среди подростков, обеспечение всеобщего дошкольного образования и помощь детям, подвергшимся жестокому обращению.Студенты со всего кампуса — государственная политика, образование, социальное обеспечение, бизнес, социология, политология, экономика — представляют разные точки зрения. Обсуждения и чтения опираются на идеи, полученные из различных наук о политике. Решение проблем находится в центре внимания на семинарах и исследовательских проектах.

C275. ЖИЛЬЕ И ГОРОДСКОЕ ХОЗЯЙСТВО (3)

Три часа семинаров в неделю. Предварительные требования: 210A-210B или аналог. Этот курс рассматривает экономику городского рынка жилья и земли с точки зрения инвесторов, девелоперов, государственных и частных менеджеров и потребителей.Он рассматривает взаимодействие между частными действиями и государственным регулированием, включая политику землепользования, налогообложение и программы государственных субсидий. Мы также проанализируем связи между первичным и вторичным рынками ипотечного кредитования, секьюритизацией и ликвидностью. Наконец, будут изучены связи между местным жильем и соответствующими рынками, такими как транспорт и государственные финансы. Также указано как City and Regional Planning C234.

279. РАЗРАБОТКА ИССЛЕДОВАНИЙ И СБОР ДАННЫХ ДЛЯ АНАЛИЗА ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ (3)

Три часа семинаров в неделю.Предпосылки: По крайней мере, один семестр статистики. Анализ государственной политики требует глубокого понимания различных типов данных. Эмпирические аргументы и контраргументы играют центральную роль в политических дебатах. Курсы количественного анализа научат вас анализировать данные; этот курс познакомит вас со стратегиями сбора данных и принципами критической оценки данных, собранных другими. Темы включают надежность и валидность измерения, дизайн анкеты, выборку, экспериментальные и квазиэкспериментальные схемы оценки программ, качественные методы исследования и политику данных в государственной политике.

280. ЭТИКА, ПОЛИТИКА И СИЛА ИДЕЙ (4)

Три часа семинаров в неделю. Этот семинар объединяет две взаимосвязанные рамки политического мышления: этику политики, то есть, что означает поступать правильно? и вмешательство политики, то есть как возникают новые парадигмы политики? Этика: те, кто стремится к хорошему управлению, неизбежно сталкиваются с важными вопросами в своем политическом, профессиональном и личном выборе. Обсуждение этических дилемм, которое займет первую половину семестра, призвано спровоцировать аналитические размышления о моральных проблемах и ответственности за формирование государственной политики в условиях демократии.Основное внимание уделяется многочисленным и часто конкурирующим обязательствам, обязательствам и ценностям, которыми должны руководствоваться государственные деятели, а также общественным принципам, которыми руководствуется разработка хорошей государственной политики. Большие идеи: политика и традиционная аналитика доминируют над политикой в ​​краткосрочной перспективе. Но в долгосрочной перспективе такие разнообразные концепции, как выход / голос / лояльность, удовлетворение, переломный момент, мемы, принцип «победитель получает все», сильная демократия, разбитые окна и дилемма заключенных, глубоко влияют на сохранение политики.

282. ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И ТЕХНОЛОГИИ ИЗ ПОЛИТИКИ И ПЕРСПЕКТИВЫ БИЗНЕСА (4)

Три часа лекций и один час дискуссий в неделю. Большинство экологических проблем связаны с технологиями, играющими роль «злодея» или «героя». Этот курс использует призму конкретных технологий для изучения экологической политики и управления с акцентом на сложности разработки политики с различными группами интересов. Класс включает тематические исследования, приглашенных практиков и групповой проект, в котором студенты используют ряд аналитических инструментов и структур для разработки творческих, эффективных и действенных экологических решений.

C284. ЭНЕРГЕТИКА И ОБЩЕСТВО (4)

Три часа лекций и один час дискуссий в неделю. Источники энергии, ее использование и воздействие; введение в технологии, политику, экономику и влияние энергии на окружающую среду в современном обществе. Энергия и благополучие; энергетическая международная перспектива, истоки и характер энергетического кризиса. Также зарегистрирован как Energy and Resources Group C200.

286. ПОЛИТИКА НАЦИОНАЛЬНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ США (4)

Три часа лекций в неделю.Интенсивное изучение концепций, организаций, вопросов, которые формируют политику национальной безопасности США. Первая половина курса посвящена сдерживанию и сдерживанию, сплоченности альянсов и проецированию силы, управлению кризисами, ядерному оружию и критериям военного вмешательства. Вторая половина посвящена глобальной войне с терроризмом, национальной безопасности, распространению ядерного оружия и стратегическим отношениям между США и Китаем. Курс требует активного участия студентов, программных памяток и экзамена.

288. МОДЕЛИ РИСКА И ОПТИМИЗАЦИИ ПОЛИТИКИ (4)

Четыре часа семинаров / дискуссий в неделю. Требования: Один курс по статистике / вероятности. Оптимизационные и имитационные модели в стохастическом и детерминированном контекстах. Моделирование методом Монте-Карло, байесовские модели и решения, линейное и нелинейное программирование, модели очередей, а также обзор эвристик и систематических ошибок в оценке индивидуальных рисков. Практическое изучение инструментов, ориентированных на принятие управленческих и политических решений в государственных и некоммерческих организациях.Задача для студентов: инструменты, которые можно использовать прямо сейчас, плюс постоянная привычка учиться и использовать новые аналитические методы.

290. ОСОБЫЕ ТЕМЫ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ (1-4)

Курс может быть повторен зачетно с согласия преподавателя. От одного до четырех часов лекций в неделю в течение 14 недель в зависимости от темы. От двух до восьми часов лекций в неделю в течение семи недель в зависимости от темы. Курс рассматривает актуальные проблемы и вопросы в области государственной политики. Темы могут меняться от года к году и будут объявлены в начале семестра.Открыт для студентов других факультетов.

292. НАПРАВЛЕННОЕ РАСШИРЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (1–12)

Курс может быть повторен за кредит. Открыт для квалифицированных аспирантов, желающих проводить специальное обучение и исследования под руководством члена персонала.

295. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ КОЛЛОКИУМ (1-9)

Курс может быть повторен за кредит. Должен быть принят на удовлетворительной / неудовлетворительной основе. Предпосылки: Положение выпускника. Открыт для квалифицированных аспирантов, желающих проводить специальные исследования под руководством сотрудника.Обсуждение и анализ диссертационных исследовательских проектов, включая концептуальные и методологические проблемы разработки и проведения политических исследований.

296. PH.D. СЕМИНАР (3)

Курс может быть повторен за кредит. Два часа семинара и один час консультации в неделю. Предпосылки: Должен быть доктором философии. студент в области государственной политики на третьем курсе или выше. Обсуждение и анализ диссертационных исследовательских проектов, включая концептуальные и методологические проблемы разработки и проведения исследований государственной политики.

297. СВЕТОДИОДНЫЙ КУРС ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОБЩЕСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ (1)

Курс может быть повторен за зачетные единицы в зависимости от темы. Полтора часа лекций в неделю. Должен быть принят на удовлетворительной / неудовлетворительной основе. Требования: только для аспирантов. Курс рассматривает актуальные проблемы и вопросы в области государственной политики. Темы меняются из года в год.

298. НАПРАВЛЕННОЕ РАСШИРЕННОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ (1-12)

Курс может быть повторен за кредит. Должен быть принят на удовлетворительной / неудовлетворительной основе.Открыт для квалифицированных аспирантов, желающих проводить специальное обучение и исследования под руководством члена персонала.

Понимание благодаря дизайну | Центр обучения

Обзор

«Понимание посредством дизайна» — это книга, написанная Грантом Виггинсом и Джеем МакТигом, которая предлагает основу для разработки курсов и единиц контента под названием «Обратный дизайн.Преподаватели обычно подходят к разработке курса «на перспективу», то есть они рассматривают учебную деятельность (как преподавать содержание), разрабатывают оценки своей учебной деятельности, а затем пытаются установить связи с учебными целями курса. В отличие от этого, при обратном подходе преподаватели в первую очередь рассматривают учебные цели курса. Эти учебные цели воплощают в себе знания и навыки, которые инструкторы хотят, чтобы их студенты усвоили, когда они покинут курс.После того, как цели обучения установлены, второй этап включает рассмотрение оценивания. Структура обратного дизайна предполагает, что преподаватели должны учитывать эти всеобъемлющие цели обучения и то, как будут оцениваться учащиеся, до рассмотрения того, как преподавать содержание. По этой причине обратный дизайн считается гораздо более осознанным подходом к разработке курса, чем традиционные методы проектирования.

Это учебное пособие объяснит преимущества использования обратного дизайна.Затем он подробно остановится на трех этапах, которые включает в себя обратное проектирование. Наконец, для удобства обзор шаблона обратного дизайна снабжен ссылками на пустые страницы шаблона.

Преимущества использования обратного проектирования

«Наши уроки, разделы и курсы должны логически выводиться из искомых результатов, а не из методов, книг и занятий, которые нам наиболее удобны. В учебной программе должны быть изложены наиболее эффективные способы достижения конкретных результатов … короче говоря, лучшие разработки основываются на искомых знаниях.”

В статье «Понимание посредством дизайна» Уиггинс и МакТиг утверждают, что обратное проектирование ориентировано в первую очередь на обучение и понимание учащимися. Когда учителя разрабатывают уроки, блоки или курсы, они часто сосредотачиваются на действиях и инструкциях, а не на результатах обучения. Таким образом, можно констатировать, что учителя часто больше сосредотачиваются на обучении, чем на обучении. Такая точка зрения может привести к неправильному представлению о том, что обучение — это деятельность, когда на самом деле обучение основывается на тщательном рассмотрении значения деятельности.

Как указывалось ранее, обратное проектирование выгодно для инструкторов, поскольку оно врожденно поощряет преднамеренность в процессе проектирования. Он постоянно поощряет преподавателя определять цель выполнения чего-либо, прежде чем внедрять это в учебную программу. Следовательно, обратное проектирование — это эффективный способ предоставления руководства для обучения и разработки уроков, модулей и курсов. Как только цели обучения или желаемые результаты будут определены, инструкторам будет легче разрабатывать оценки и инструктировать по обоснованным результатам обучения.

Внедрение обратной конструкции также позволяет получить прозрачные и ясные инструкции. Если учитель четко определил учебные цели курса, то он лучше понимает, что они хотят, чтобы ученики получили от учебной деятельности. Кроме того, если все сделано тщательно, это исключает возможность выполнять определенные действия и задачи ради их выполнения. У каждой задачи и инструкции есть цель, которая соответствует общим целям и задачам курса.

Как видно из приведенной ниже цитаты, обучение — это не только вовлечение студентов в изучение содержания. Речь также идет о том, чтобы у студентов были ресурсы, необходимые для понимания. Обучение и понимание учащихся можно более точно измерить с помощью обратного подхода к проектированию, поскольку он использует то, что учащимся необходимо знать и понимать в процессе проектирования, чтобы прогрессировать.

«Обучая студентов пониманию, мы должны усвоить ключевую идею, заключающуюся в том, что мы являемся тренерами их способности играть в« игру »исполнения с пониманием, а не рассказчиками о нашем понимании им на обочине.”

Три этапа обратного проектирования

«Обдуманный и целенаправленный дизайн обучения требует от нас, как учителей и составителей учебных программ, внести важный сдвиг в наши представления о характере нашей работы. Сдвиг включает в себя много размышлений, во-первых, о конкретных желаемых знаниях и доказательствах таких знаний, прежде чем думать о том, что мы, как учитель, будем делать или обеспечивать в процессе преподавания и обучения ».

Первый этап — определение желаемых результатов:

На первом этапе преподаватель должен рассмотреть учебные цели урока, раздела или курса.Уиггинс и МакТиг предоставляют полезный процесс для определения приоритетов учебной программы. Они предлагают инструктору задать себе следующие три вопроса по мере того, как они постепенно сосредотачиваются на наиболее ценном содержании:

С чем участники должны услышать, прочитать, просмотреть, изучить или иным образом встретить?

Эти знания считаются знаниями, с которыми стоит ознакомиться. Информация, которая подходит под этот вопрос, — это информация содержания с самым низким приоритетом, которая будет упомянута в уроке, модуле или курсе.

Какими знаниями и навыками должны овладеть участники?

Знания и навыки на этом подэтапе считаются важными, которые необходимо знать и использовать. Информация, которая вписывается в этот вопрос, может быть фактами, концепциями, принципами, процессами, стратегиями и методами, которые студенты должны знать, когда они покидают курс.

Какие большие идеи и важные договоренности следует сохранить участникам?

Большие идеи и важные понимания называются устойчивыми, потому что это идеи, которые преподаватели хотят, чтобы учащиеся запомнили когда-нибудь после завершения курса.

Рисунок выше иллюстрирует три идеи. В первом вопросе, приведенном выше, преподаватели считают, что знания, с которыми стоит ознакомиться, представляют собой самый большой круг, что означает, что в них содержится больше всего информации. Второй вопрос выше позволяет преподавателю сосредоточиться на более важных знаниях, знаниях и навыках, которые важно знать и делать. Наконец, с помощью третьего вопроса преподаватели начинают детализировать устойчивое понимание, всеобъемлющие цели обучения и важные идеи, которые студенты должны сохранить.Ответив на три вопроса, представленных на этом этапе, преподаватели смогут определить наилучшее содержание курса. Кроме того, ответы на вопрос № 3 относительно устойчивого понимания могут быть адаптированы для формирования конкретных, конкретных целей обучения для учащихся; таким образом, определение желаемых результатов, которых преподаватели хотят, чтобы их ученики достигли.

Этап второй — определение приемлемых доказательств:

На втором этапе обратного проектирования преподаватели рассматривают оценки и задания, которые студенты будут выполнять, чтобы продемонстрировать доказательства понимания и обучения.На предыдущем этапе преподаватель определил учебные цели курса. Таким образом, у них будет более четкое представление о том, какие доказательства студенты могут предоставить, чтобы показать, что они достигли или начали достигать целей курса. На этом этапе рассмотрите следующие два вопроса:

1. Как я узнаю, достигли ли студенты желаемых результатов?
2. Что я приму как свидетельство понимания и мастерства учащегося?

На этом этапе важно рассмотреть широкий спектр методов оценивания, чтобы гарантировать, что студенты оцениваются по целям, которых преподаватель хочет, чтобы студенты достигли.Иногда оценки не соответствуют целям обучения, и это становится неприятным опытом для студентов и преподавателей. Используйте приведенный ниже список, чтобы помочь мозговому штурму определить методы оценки для достижения учебных целей курса.

• Курсовые работы.
• Викторины с короткими ответами.
• Вопросы с бесплатными ответами.
• Домашние задания.
• лабораторных проектов.
• Практические задачи.
• Групповые проекты.
• Среди многих других…

Этап третий — план обучения и инструктажа:

Заключительный этап обратного проектирования — это когда инструкторы начинают обдумывать, как они будут преподавать.Именно тогда должны быть созданы учебные стратегии и учебные мероприятия. Установив цели обучения и методы оценки, у преподавателя будет более четкое представление о том, какие стратегии будут работать лучше всего, чтобы предоставить студентам ресурсы и информацию, необходимые для достижения целей курса. Рассмотрим следующие вопросы:

1. Какие полезные знания (факты, концепции, принципы) и навыки (процессы, процедуры, стратегии) ​​потребуются студентам для эффективной работы и достижения желаемых результатов?
2. Какие виды деятельности вооружат учащихся необходимыми знаниями и навыками?
3. Чему нужно будет учить и обучать, и как лучше всего этому учить в свете поставленных целей?
4. Какие материалы и ресурсы лучше всего подходят для достижения этих целей?

Используйте различные обучающие стратегии, перечисленные ниже:

Шаблон обратного дизайна

Здесь приведена ссылка на пустой шаблон обратного дизайна (https: // jaymctighe.com / resources /) и называется шаблоном UbD 2.0. Более старую версию (версия 1.0) также можно загрузить с этого сайта, а также с других ресурсов, относящихся к Understanding by Design. Шаблон проводит людей через этапы обратного проектирования. Однако, если вам нужен шаблон с описанием каждого раздела, см. Таблицу ниже. Также есть ссылка на документ, содержащий шаблон с описаниями, приведенными ниже, который можно скачать бесплатно.

Шаблон обратного дизайна с описаниями (щелкните ссылку, чтобы просмотреть шаблон с описанием).

Список литературы

1. Образец, марка. (2011). Учение непреходящего понимания . Получено с http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
2. Уиггинс, Грант и МакТиг, Джей. (1998). Обратный дизайн. В «Понимание по дизайну» (стр. 13-34). ASCD.

Это учебное руководство находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 Международная лицензия.

Философия, политика и экономика | Оксфордский университет

Карьера

Многие выпускники PPE продолжают академическое обучение. Карьеры, которые чаще всего выбирают выпускники PPE, — это банковское дело и финансы, политика, журналистика, радиовещание и новые медиа, право, политическая активность и кампании, преподавание, социальная работа, добровольные организации и благотворительные организации, бухгалтерский учет, управление бизнесом, консультирование по вопросам управления, реклама. , университетское преподавание и исследования, аналитические центры и консультации, работа в международных организациях и во многих отраслях государственной службы.

Элла была управляющим директором Abel & Cole, продавца органических продуктов питания. Она говорит: «Я впервые увидела видео о горении тропических лесов Амазонки, когда училась в школе в начале 1990-х годов. С этого момента мне срочно захотелось защитить мир природы. Но я не знал, как это сделать. СИЗ были неоценимы, поскольку помогли мне понять, как работают экономические и политические системы и как они наносят такой ущерб природе. СИЗ также дали мне уверенность в том, что я могу оценить решения этих проблем и сформулировать свои ответы.Когда я только начинал, эта степень вселила в меня доверие и помогла мне встать на путь конструктивной карьеры. Я горжусь тем, чего я достиг в Abel & Cole. Я с сожалением вынужден сообщить, что Амазонка все еще горит, и предстоит еще много работы ».

Райан продолжал учиться в адвокатской палате в Лондоне. Он говорит: «СИЗ побудили меня больше, чем что-либо другое, критически относиться к социальному миру и нашему месту в нем. Это научило меня проверять и оспаривать аргументы, а также разбирать их составные части.Этот опыт имел решающее значение для моей карьеры адвоката. Во-первых, потому, что приобретенные мной философские навыки оказались бесценными при размышлении, разработке и оспаривании юридических аргументов на практике. А во-вторых, потому что это помогло мне постоянно размышлять о социальном воздействии закона и его взаимосвязи с политической властью ».

CC Заявление о писании на втором языке и многоязычных писателях

Конференция по составу и коммуникации в колледже
Январь 2001 г. , Пересмотрено в ноябре 2009 г., подтверждено в ноябре 2014 г., пересмотрено в мае 2020 г.

Часть первая: Общее заявление

Конференция по составу и коммуникации колледжей (СССК) признает университетские городки по всему миру как фундаментально многоязычные пространства, в которых студенты и преподаватели привносят в письменную и коммуникационную деятельность широкий спектр языковых и культурных ресурсов, которые обогащают академическую жизнь и должны быть оценены и поддержали.Целью этого документа является предоставление широких основанных на исследованиях руководящих принципов для учителей и администраторов по защите многоязычных писателей во всех сферах университетов и колледжей, в том числе на первом году обучения, на курсах бакалавриата и магистратуры в рамках учебной программы, в центрах письма и на интенсивном английском. программы. Второстепенная цель этого заявления состоит в том, чтобы способствовать социальной справедливости для всех многоязычных членов академического сообщества, студентов, преподавателей и сотрудников, чтобы сделать видимыми в противном случае недостаточно используемые языковые ресурсы и ресурсы грамотности.Этот документ разделен на разделы с подробными инструкциями по написанию уроков, программам написания, подготовке учителей и контекстам преподавания, а также избранную библиографию полезных ресурсов.

В этом документе мы будем использовать термин многоязычные писатели для описания студентов, которые часто классифицируются как изучающие английский как второй язык (ESL) в учебных заведениях. Эти студенты также упоминаются другими терминами, такими как изучающие английский язык (ELL), авторы второго языка (L2) и учащиеся с ограниченным знанием английского языка (LEP).Эти термины указывают на установленные области стипендий, а также на историю программ поддержки студентов и педагогической практики. Мы будем использовать термин многоязычные писатели , чтобы признать, что для таких писателей английский может быть вторым, третьим, четвертым или пятым языком, а также чтобы отметить появление новых научных знаний об использовании языка этими студентами.

Многоязычные писатели включают владельцев международных виз, беженцев, постоянных жителей и иммигрантов без документов, а также натурализованных и коренных граждан США и Канады.Многие из них выросли, разговаривая на других языках, помимо английского, дома, в своих общинах и в школах; другие начали изучать английский в очень молодом возрасте и использовали его вместе со своими родными языками. Писатели, говорящие на нескольких языках, могут обладать широким спектром грамотности на своем родном языке — от неспособности читать или писать до получения диплома на этом языке. Они изучают и приобретают английский язык в различных образовательных контекстах, применяя различные стратегии и соблюдая различные глобальные / местные стандарты.

Колледжи и университеты, включая технические колледжи, двухгодичные колледжи, четырехлетние институты и программы для выпускников, активно стремились увеличить разнообразие своего студенческого контингента за счет набора иностранных студентов и создания международных филиалов кампусов, даже в качестве местного языка меньшинство населения выросло. Писатели, говорящие на нескольких языках, должны быть признаны неотъемлемой частью написания курсов и программ во всем мире.

Многоязычные писатели могут демонстрировать разные ожидания и понимание дискурса, потому что природа и функции дискурса, аудитории и риторических призывов часто различаются в зависимости от национального, языкового и образовательного контекстов — например, в академическом письме, является ли основной аргумент эссе должно располагаться в начале или в конце, или то, как следует использовать источники, глубоко укоренены в конкретных культурных предположениях, которых придерживаются преподаватели и студенты.В то же время, однако, другие писатели — особенно аспиранты — уже хорошо осведомлены о дискурсе и содержании своих соответствующих дисциплин. Процесс приобретения академической грамотности, в том числе синтаксической и лексической компетенции на дополнительном языке, является сложным, рекурсивным, продолжающимся всю жизнь процессом.

Исторически сложилось так, что языки рассматривались как занимающие отдельные места в умах многоязычных людей, так что языковые пользователи фактически «переключались» между языками, используя ресурсы только одного языка за раз.Мы понимаем языки как интегрированные, так что многоязычные писатели имеют возможность использовать весь свой лингвистический репертуар для общения и смыслообразования. Мы также осознаем, что использование языка происходит в материальных пространствах с использованием различных ресурсов, таких как жесты, изображения и физические объекты. Даже по мере того, как писатели развивают свою компетентность и уверенность в английском языке, они могут (намеренно или непреднамеренно) использовать черты нескольких языков и грамотность в своем письме на английском языке, когда они начинают участвовать в качестве представителей своих областей через старшие классы и / или курсы повышения квалификации, и вне.

По этим причинам мы настоятельно рекомендуем писать учителям и администраторам программ записи на номер

• признают и поддерживают методы многоязычных писателей по интеграции их уникальных лингвистических и культурных ресурсов в процесс письма как в классах, так и на уровне программы письма.
• признает и берет на себя ответственность за регулярное присутствие многоязычных студентов на уроках письма, понимание их характеристик и развитие учебных и административных практик, учитывающих их лингвистическое и культурное происхождение.
• предлагает подготовку учителей, основанную на научно-обоснованной стипендии и передовой практике, для многоязычных писателей в форме аспирантских курсов, факультетских семинаров, соответствующих поездок на конференции и, когда это возможно, требует такой курсовой или другой подобной подготовки для преподавателей, работающих с писателями в высших учебных заведениях -образовательный контекст.
• исследует проблемы, связанные с многоязычным письмом и писателями в контексте программ написания, включая программы первого года обучения, бакалавриат и магистратуру, технические, творческие и теоретические курсы письма, центры письма и программы Writing Across the Curriculum, а также делает многоязычные практики видимыми и центральное место в этих пространствах.
• включают междисциплинарные взгляды на многоязычных писателей при разработке теорий, планировании исследований, анализе данных и обсуждении последствий изучения письма.
• выступают за эмоциональную и юридическую поддержку многоязычных писателей по таким вопросам, как иммиграция и дискриминация, и оспаривают материалы, педагогические и программные методы, которые ставят многоязычных писателей в невыгодное положение.

В следующих разделах мы предоставляем более подробные инструкции по написанию и интенсивному письму, для администраторов программ по написанию, а также по подготовке учителей и педагогике.

Часть вторая: Руководство для курсов письма и интенсивного письма

Размер класса

Поскольку работа с многоязычными писателями часто требует дополнительной обратной связи и времени на конференцию с преподавателем, набор в обычные классы со значительным количеством многоязычных писателей должен быть сокращен до максимум 20 студентов в классе. В классы, состоящие исключительно из многоязычных писателей, набор должен быть ограничен максимум 15 студентами в классе.

Написание дизайна задания

При составлении заданий преподаватели должны избегать тем, которые требуют существенных базовых знаний, связанных с определенной культурой или историей, которые не рассматриваются в курсе.Преподаватели также должны знать, что такие темы, как сексуальность, критика власти, политические убеждения, личный опыт и религиозные убеждения, могут быть деликатными для учащихся с разным культурным и образовательным происхождением. Мы рекомендуем преподавателям предоставлять студентам несколько вариантов успешного выполнения задания, например, предлагая несколько подсказок или позволяя студентам писать в различных жанрах для выполнения задания. Преподаватели должны давать четко письменные задания, чтобы ожидания не оставались негласными.Подробнее о дизайне заданий см. В разделе о подготовке учителей.

Оценка

При оценке текстов на втором языке следует принимать во внимание различные аспекты письма (например, развитие темы, организацию, грамматику, выбор слов). Преподаватели письма должны искать доказательства риторически эффективных свойств текста, а не сосредотачиваться только на одной или двух из этих особенностей, которые выделяются как проблемные. Чтобы снизить риск оценивания учащихся на основе их культурных знаний, а не навыков письма, при написании подсказок для размещения и выпускных экзаменов следует избегать культурных ссылок, которые не всегда понятны людям, принадлежащим к разным культурным традициям.По возможности преподаватели должны предоставить студентам рубрику, в которой сформулированы критерии оценки. Чтобы узнать, как правильно отвечать на письма учеников, см. Раздел о подготовке учителей.

Комитет по написанию на втором языке поддерживает рекомендации, содержащиеся в заявлении о позиции СССС по тесту Writing Assessment . В частности, мы поддерживаем идеи о том, что в лучших методах оценки используются несколько критериев, что способность к письму должна оцениваться с помощью «более чем одного произведения, написанного более чем в одном жанре, написанного в разных случаях, для разных аудиторий, с ответом и оценкой. несколькими читателями », и что преподаватели должны« уважать языковое разнообразие и разнообразие и [оценивать] письмо на основе эффективности для читателей.”

Заимствование текста

Принадлежность к тексту и владение идеями являются концепциями, основанными на культуре и, следовательно, не разделяемыми в разных культурах и образовательных системах. Кроме того, «патчрайтинг», определяемый Ребеккой Мур Ховард как копирование частей текста, таких как фразы и шаблоны предложений, является естественной частью процесса обучения письму на втором языке. Как и в случае с носителями английского языка, студенты, говорящие на нескольких языках, могут заниматься плагиатом, когда они паникуют по поводу своевременного выполнения задания или сомневаются в своей способности выполнить задание компетентно.Плагиат приписывается практике, которая варьируется от массового взятия всего текста до ненадлежащего использования правил цитирования. Чтобы помочь авторам, пишущим на втором языке, избегать практики, нарушающей институциональную политику, все преподаватели письма, а также дисциплинарные инструкторы и центры письма должны учить американским ожиданиям в отношении заимствования текста и правил цитирования. Инструкторам и администраторам не следует ожидать, что многоязычные писатели безупречно выполнят эти практики после одного урока.Мы выступаем за то, чтобы, подозревая многоязычного автора в плагиате, преподаватели должны учитывать культурное происхождение учащегося, уровень опыта работы с североамериканскими системами образования и уровень уверенности в том, что он пишет на английском языке.

Подготовка учителей

Любой письменный курс, включая базовое письмо, сочинение первого года, углубленное письмо и профессиональное письмо, а также любой интенсивный курс письма, в котором участвуют любые авторы, пишущие на втором языке, должен проводиться инструктором, который способен идентифицировать и готов удовлетворять лингвистические и культурные потребности авторов, пишущих на втором языке.Эта подготовка может быть предложена путем подготовки будущих программ для преподавателей, составления программ на первом году обучения для преподавателей или программ повышения квалификации преподавателей, предлагаемых через программы Writing Across the Curriculum, центры письма, службы поддержки ESL или другие инициативы университетского городка. (Дополнительные рекомендации по подготовке учителей приведены в Части четвертой: Рекомендации по подготовке и подготовке учителей.)

Ресурсы для учителей

Программы письма должны предоставлять ресурсы для учителей, работающих с авторами второго языка, включая учебники и читателей по обучению письму на втором языке, а также справочные материалы, такие как словари и справочники по грамматике для изучающих язык.Более того, письменные программы должны поощрять — и предлагать стимулы — для учителей посещать семинары по обучению писателей на втором языке, которые проводятся на профессиональных конференциях, таких как CCCC, NCTE и Учителя английского языка для носителей других языков (TESOL). При написании программ без специалистов по написанию второго языка рекомендуется проконсультироваться с дисциплинарными экспертами.

Часть третья: Руководство по написанию программ

Первогодка

Размещение

Решения о размещении многоязычных писателей на первом году письменных курсов должны основываться на знании письменной речи учащихся, а не на их расе, родном языке, национальности или иммиграционном статусе.Решения о зачислении также не должны основываться исключительно на результатах стандартизированных тестов на знание общего или устного языка. Вместо этого, по возможности, следует использовать баллы, полученные в результате непосредственной оценки навыков письма учащимися, в идеале с несколькими образцами письма. Письменные программы должны работать над тем, чтобы сделать доступным широкий спектр вариантов размещения, включая основные направления, базовое письмо и письмо на втором языке, а также курсы, которые систематически объединяют носителей английского языка и тех, кто не является родным, такие как курсы кросс-культурной композиции.

Не все учащиеся идентифицируют себя как учащиеся со степенью «ESL», «многоязычием» или «вторым языком». Некоторые студенты могут приветствовать возможность записаться на курс письма, предназначенный для многоязычных писателей для дополнительной языковой поддержки, в то время как другие могут предпочесть записаться на основной курс сочинения первого года. Исходя из этих соображений, мы выступаем за направленное самостоятельное размещение (см. Royer and Gilles; Saenkhum) с использованием комбинации прямой оценки написания учащегося и его выбора.Написание программ должно информировать иностранных и многоязычных студентов-резидентов о преимуществах и недостатках каждого варианта размещения, чтобы студенты могли принимать обоснованные решения.

Кредит

Секции второго языка на первом году курсов сочинения должны предлагаться за кредит, который удовлетворяет письменным требованиям колледжа или университета. Курсы письма на втором языке, которые являются предпосылкой к обязательным курсам сочинения, должны предлагаться за кредиты, которые могут быть использованы для удовлетворения требований к иностранному языку, и должны получать такие же зачетные единицы, как и другие обязательные курсы сочинения.

Ресурсы для учителей

Программы письма должны предоставлять ресурсы для учителей, работающих с многоязычными писателями, включая учебники и читателей по обучению письму на втором языке, а также справочные материалы, такие как словари и справочники по грамматике для изучающих языки. Более того, письменные программы должны поощрять — и предлагать стимулы — для учителей посещать семинары по обучению писателей на втором языке, которые проводятся на профессиональных конференциях, спонсируемых такими группами, как CCCC, NCTE и Учителя английского языка для носителей других языков (TESOL).При написании программ без специалистов по написанию второго языка рекомендуется проконсультироваться с дисциплинарными экспертами.

Персонал

Для обеспечения того, чтобы многоязычные студенты получали высококачественное обучение, основанное на последних достижениях в соответствующих дисциплинах (написание исследований, TESOL, прикладная лингвистика), важно, по возможности, уделять первоочередное внимание набору постоянных и постоянных сотрудников. штатный факультет. Распространено заблуждение, что «носители английского языка» обязательно будут лучшими учителями; Фактически, учителя, которые сами владеют несколькими языками, могут дать ценную информацию об изучении языка и послужить образцом для успешного использования английского языка.

Написание в рамках учебной программы / Написание в рамках дисциплин Программы

Помимо требований к сочинению, письменные инструкции в некоторых учебных заведениях поощряются или требуются для дальнейшего повышения академической грамотности и подготовки студентов к дисциплинарному дискурсу в академии и за ее пределами. Сюда входят курсы профессионального письма, которые часто преподаются на факультетах английского языка. Следовательно, поддержка грамотности многоязычных писателей должна выходить за рамки требований к композиции.

Учебные заведения, требующие от студентов прохождения интенсивных письменных курсов в рамках учебной программы, должны предлагать преподавателям обучение письму на втором языке, которое должно включать информацию о развитии письма на втором языке, информацию о популяции второго языка в учебном заведении, подходах к разработке письменных заданий, учитывающих культурные особенности, и подходы к оценке письма, которые являются этичными по отношению к письму на втором языке. По возможности учебным заведениям рекомендуется разрабатывать ресурсы, подходящие для студентов-писателей, которые вышли за рамки первого года письменной программы (например,g., в кампусе с большим количеством многоязычных писателей, обучающихся на курсах технического письма, может быть разработан отдельный раздел для многоязычных писателей, которых обучает человек, обладающий опытом в обеих областях). Учреждения, требующие письменной оценки в качестве требования для получения диплома, должны разработать эту письменную оценку так, чтобы она была справедливой и равноправной для многоязычных писателей.

Письменные центры

Письменные центры предлагают важные ресурсы многоязычным студентам бакалавриата и магистратуры.Эти студенты часто посещают центр письма, чтобы получить поддержку в понимании письменных заданий или разработке письменного текста, а также для оценки реакции читателя на их письмо. Они также могут запросить информацию об интерпретации отзывов или оценок учителей и узнать больше о нюансах английского языка. Поэтому крайне важно, чтобы центры письма моделировали и обсуждали эффективные подходы к работе с многоязычными писателями при обучении репетиторов, предоставляли справочные материалы, специально предназначенные для изучающих язык, такие как словари по идиоматическому английскому, и нанимали репетиторов со специальными знаниями в области написания второго языка.В центрах письма, которые нанимают многоязычных репетиторов, будет кто-то, кто может предоставить студентам, пишущим на втором языке, стратегии письма из первых рук, а также сочувствие. Писатели, владеющие несколькими языками, могут извлечь выгоду из центра письма с персоналом, хорошо разбирающимся в требованиях к грамотности на уровне выпускников и написании второго языка.

Поддержка аспирантов

В учебных заведениях с аспирантскими программами различные администраторы письма (особенно директора WAC), специалисты по изучению второго языка и / или другие информированные защитники многоязычных писателей должны работать в тесном сотрудничестве с аспирантскими программами, набирающими многоязычных писателей, для создания письменной поддержки для конкретных дисциплин, например программа для аспирантов, курсы английского языка для академических целей или курсы английского языка для специальных целей.На этих курсах аспиранты по написанию второго языка могут научиться изучать дискурс, связанный с конкретной дисциплиной, и могут составлять тексты, которые помогут им выполнять требования программы и участвовать в возможностях профессионализации, в дополнение к изучению соглашений об академической английской грамотности.

Часть четвертая: Руководство по подготовке учителей

Обучение письму происходит в различных контекстах, от типа курса (базовое письмо, составление первого года обучения, профессиональное письмо, WAC / WID, письмо для выпускников, центры письма и интенсивные курсы английского языка) до средств массовой информации, через которые проводится курс. преподавал (онлайн-классы, гибридные классы).По мере того, как преподаватели готовятся к этим контекстам обучения и группам студентов, им необходимо будет учитывать некоторые педагогические допущения, которые влияют на их практику. Подготовка инструктора по письму должна расширить знания инструкторов по вопросам письма в целом, а также о том, как конкретно работать с многоязычными писателями. Написание программ должно побуждать преподавателей воспринимать свои институциональные роли как проводников, которые помогут всем учащимся развить академическую грамотность, определив сильные стороны и проблемы, требующие внимания учащегося.С этой целью письма на втором языке должны быть интегрированы во все программы профессиональной подготовки и развития всех преподавателей письма , будь то практический опыт, семинары WAC, услуги поддержки ESL, обучение в центрах письма или другие инициативы кампуса. Если в качестве методологии используются тематические исследования, например, обучающиеся учителя могут также проводить тематические исследования с авторами на втором языке. Если используется наблюдение, учителя, проходящие обучение, должны рассмотреть возможность наблюдения как за учениками, говорящими на родном английском языке (NES), так и за учащимися, не являющимися носителями языка (NNES).Если студенческие тексты используются для анализа, следует использовать как тексты NES, так и NNES.

Подготовка учителя должна касаться следующих тем:

Культурные убеждения, связанные с письмом

Многоязычные писатели часто происходят из контекстов, в которых письмо формируется языковыми и культурными особенностями, отличными от их коллег из NES. Убеждения, связанные с индивидуальностью и коллективностью, владением текстом и идеями, ролями ученика и учителя, пересмотром, структурой, значением различных риторических приемов, ответственностью писателя и читателя, а также ролью исследования и исследования — все это влияет на то, как студенты-писатели формируют свои тексты.При подготовке учителей следует учитывать эмпирические исследования этих различий, хотя для учителей не менее важно учитывать индивидуальный опыт учащихся и не сводить учащихся к стереотипам.

Задания

Преподаватели письма должны приобрести опыт в размышлениях о том, как письменные задания могут неявно включать культурные допущения или молчаливо полагаться на знание культурно специфической информации. Преподаватели письма также должны получить опыт разработки письменных заданий с учетом студентов, изучающих второй язык, с учетом тем, которые являются культурно чувствительными для многоязычных писателей, и включая указания, легко понятные для многих аудиторий.Обсуждение дизайна задания может включать в себя строительные леса, создание тестов в рамках более крупных проектов и включение дополнительных ресурсов, таких как центр письма. Обсуждения могут также включать размышления о переговорах студентов между сочинением на языке родной страны (включая варианты английского) и сочинением на академическом английском.

Повышение квалификации студентов

Программы подготовки учителей должны побуждать преподавателей определять сильные стороны, которые многоязычные писатели привносят в класс.Преподаватели должны искать возможности использовать текущие методы обучения грамоте учащихся в качестве основы для обучения ожиданиям академической грамотности. Например, студенты, изучающие второй язык, которые используют цифровые технологии, чтобы поддерживать связь с друзьями и семьей за пределами страны, часто демонстрируют смекалистые риторические стратегии, включая способность общаться с другими людьми, которые пишут на других вариантах английского языка. С помощью инструктора многоязычные писатели могут научиться сочетать стратегии, которые они используют для социального общения через цифровые медиа, с ожиданиями академии.

Ответ на сочинение учащегося

Подготовка учителей должна включать обсуждение того, как прозаические произведения авторов второго языка могут нарушить их эстетические ожидания в отношении академического английского языка. Преподавателям необходимо изучить стратегии, позволяющие видеть и продвигать текстовые элементы, которые являются риторически эффективными, а также определять приоритеты двух или трех механических или стилистических проблем, на которых отдельные многоязычные писатели должны сосредоточиться на протяжении всего курса. Подготовка учителя должна включать обсуждение того, как инструменты ответа, такие как рубрики и конференц-связь, могут учитывать эти различия.

Устойчивое профессиональное развитие

Подготовка учителей часто проводится в виде встреч во время ориентации, гостевых лекций экспертов, семинаров для преподавателей и семинаров для выпускников. Несмотря на то, что есть ценность в ситуациях, связанных с одним опытом (например, гостевая лекция, один семинар или один урок, посвященный вопросам второго языка), преподаватели будут лучше подготовлены к работе с многоязычными студентами, если проблемы написания второго языка и писателей постоянная особенность, которая усиливается на протяжении всего их обучения письменным инструкциям, особенно обучение без отрыва от производства, которое поощряется всеми преподавателями письма.

Часть пятая: рассмотрение проблем записи L2 в локальных контекстах

Роль английского языка как lingua franca академического, делового, политического и технического общения на международном уровне увеличила спрос на обучение английскому языку в глобальном контексте. Колледжи США и окружающие их сообщества за последние годы стали значительно более разнообразными. Последние статистические данные (2017 г.), собранные Бюро переписи населения США, показывают, что 21,3% населения США говорит дома не на английском языке.При написании программ следует учитывать, что учащиеся, обучающиеся на курсах сочинения в колледжах США («ESL» или «основной курс»), а также на курсах с интенсивным письмом и письмом в рамках учебной программы, могут различаться по своему языковому образованию и опыту изучения академического английского. Мы рекомендуем, чтобы написание программ способствовало лучшему пониманию языкового опыта учащихся, в том числе пониманию эволюции английского языка — его плавности и глобальных вариаций (например, мирового английского языка).

Повышение осведомленности местного многоязычного населения

Мы рекомендуем писать программы для ознакомления с многоязычным населением, окружающим их учебные заведения.Это не только дает ценную информацию о языковом опыте некоторых студентов в их письменных программах, но также может помочь выявить большие многоязычные группы населения, желающие поступить в колледж / университет. Информацию о местном населении можно получить на веб-сайте Бюро переписи населения США. Кроме того, такие веб-сайты, как Национальный центр статистики образования, предоставляют данные о количестве изучающих английский язык (ELL), получающих специальные услуги в местных средних школах, некоторые из которых могут захотеть однажды поступить в университет.Такую информацию можно собирать и распространять на централизованно управляемом веб-сайте университета в интересах как преподавателей, входящих в состав программы, так и других преподавателей университета.

Сбор информации об использовании языка и языковой подготовке

Кроме того, письменные программы должны активно стремиться к определению использования языка и языковой подготовки своих студентов, особенно потому, что многие университеты часто не собирают такую ​​информацию от многоязычных студентов, которые поступают в университет из средних школ США.Ежегодные опросы, проводимые по разделам письменной речи первого года обучения, могут помочь в написании программ лучше понять языковые потребности студентов, обучающихся на их курсах. Кроме того, размещение результатов этих опросов на централизованно управляемом веб-сайте может помочь обучить преподавателей всего университета языковым потребностям и уровню подготовки своих студентов.

Поощрение межведомственного сотрудничества

Для многих постоянных студентов, изучающих второй язык, переход из средней школы в высшее часто сопровождается неловкими или непоследовательными переходами (Harklau).Писательские учителя и администраторы программ написания значительно выиграют от развития лучшего понимания опыта этих студентов до поступления в колледж или университет. Один из способов узнать об этом опыте и облегчить более плавное путешествие в этих образовательных контекстах — это создать больше возможностей для межведомственного сотрудничества со средними школами и местными учителями средних школ. Некоторые возможности для поощрения такого сотрудничества могут включать промежуточные программы для местных студентов, изучающих второй язык, работу центров письма с местными школами и сотрудничество с программами обучения учителей английского языка.

Для получения дополнительной информации см. Программный документ NCTE о роли учителей английского языка в обучении изучающих английский язык (ELLs): https://ncte.org/statement/teaching-english-ells/.

Часть шестая: Избранная библиография

Белчер, Дайан и Алан Хирвела, редакторы. Связывание навыков: перспективы соединений чтения-записи L2 . University of Michigan Press, 2001.

Блох, Иоиль. «Технология обучения письму английскому как второму языку (ESL).» Преподавание и технологии , 2018.

Брюс, Шанти и Бен Рафот, редакторы. Писатели ESL: Руководство для преподавателей Центра письма , 2-е изд., Boynton / Cook Heinemann, 2009.

Канагараджа, Суреш. «Место английского языка в композиции: продолжение плюрализации». Состав колледжа и коммуникации , т. 57, нет. 4. 2006. С. 586–619.

Каплан, Найджел А. Выбор грамматики для выпускников и профессиональных писателей . ELT Мичиганского университета, 2019.

Каплан, Найджел и Энн Джонс, редакторы. Изменение практики в классе письма второго уровня: выход за рамки эссе из пяти абзацев . University of Michigan Press, 2019.

.

Казанаве, Кристин Пирсон. Споры в письменной форме на втором языке: дилеммы и решения в исследованиях и обучении . 2-е изд., University of Michigan Press, 2017.

Кокс, Мишель, Джей Джордан, Кристина Ортмайер-Хупер и Гвен Грей Шварц, редакторы. Переосмысление идентичности во втором языке письма .NCTE, 2010.

Крузан, Дебора. Оценка в классе письма на втором языке . University of Michigan Press, 2010.

.

Феррис, Дана Р. Педагогический колледж по письму для различных групп студентов . University of Michigan Press, 2009.

.

-. Обработка ошибок в письме учащихся, говорящих на втором языке . University of Michigan Press, 2011.

.

Феррис, Дана Р. и Джон Хеджкок. Обучение композиции второго уровня: цель, процесс и практика .Рутледж, 2013.

Харклау, Линда, Кей М. Лоузи и Мерил Сигал, редакторы. Поколение 1.5 соответствует составу колледжа: проблемы преподавания письма учащимся, получившим образование в США, на ESL . Эрльбаум, 1999.

Хорнер, Брюс, Мин-Чжан Лу и Пол Кей Мацуда, редакторы. Межъязыковые отношения в композиции . Издательство Южного Иллинойского университета, 2010.

Ховард, Ребекка Мур. «Плагиат, авторство и академическая смертная казнь». College English , vol.57, нет. 7. 1995. С. 708–36.

Хайленд, Кен. Письмо на втором языке . 2-е изд., Cambridge University Press, 2019.

Хайленд, Кен и Фиона Хайленд, редакторы. Обратная связь в письменной форме на втором языке . Кембридж

University Press, 2019.

Журнал написания на втором языке . Нью-Йорк: Эльзевир.

Лам, Ван Шун Ева. «Грамотность L2 и дизайн личности: пример письма подростка в Интернете.” TESOL Quarterly , vol. 34, нет. 3. 2000. С. 457–82.

Лаверик, Эрин Н. «Шанс опоздавшего усыновителя принять участие в мультимодальной программе ESL». Преподавание / письмо: Журнал педагогического образования по письму , vol. 3, вып. 1. 2014. С. 56–60.

Лаверик, Эрин Н. «Включение мультимодальных композиций в учебную программу ESL». Развитие дальновидного лидерства путем обучения для достижения глобального успеха , под редакцией Дона Парлоу и Мэри Элис Трент, Cambridge Scholars Publishing, 2015, 80–8.

Ли, Джерри Вон. «Помимо транслингвального письма». College English , vol. 79, нет. 2. 2016. С. 174–195.

Леки, Илона. Студенты на втором языке: проблемы и сложности развития академической грамотности . Эрльбаум, 2007.

Леки, Илона, Алистер Камминг и Тони Сильва. Обобщение исследований по написанию на английском языке на втором языке . Рутледж, 2008.

Манчон, Роза М. и Пол Кей Мацуда, редакторы. Справочник по письму на втором и иностранном языках .Де Грюйтер, 2016.

Мацуда, Пол Кей. «Писатели, пишущие на базовом и втором языке: к инклюзивному определению». Journal of Basic Writing , vol. 22, нет. 2, 2003, с. 67–89.

-. «Изучение композиции и письмо на английском языке: дисциплинарное разделение труда». Состав колледжа и коммуникации , т. 50, нет. 4, 1999, стр. 699–721.

-. «Миф о лингвистической однородности состава колледжей США». College English , vol. 68, нет.6. 2006. С. 637–51.

Мацуда, Пол Кей, Мишель Кокс, Джей Джордан и Кристина Ортмайер-Хупер, редакторы. Написание на втором языке в классе сочинения: важный справочник . Бедфорд / ул. Мартина; NCTE, 2006.

Мацуда, Пол Кей, Мария Фрут и Тамара Ли Бертон Ламм, редакторы. «Преодоление дисциплинарного разрыва: интеграция второго языка в письменные программы». Спец. выпуск WPA: Writing Program Administration , vol. 30, нет.1-2, 2006.

Мацуда, Пол Кей, Кристина Ортмайер-Хупер и Сяойе Ю, редакторы. Политика письма на втором языке: в поисках земли обетованной . Parlor Press, 2006.

.

Мацуда, Пол Кей и Тони Сильва, редакторы. Исследование письма на втором языке: перспективы процесса конструирования знаний . Эрльбаум, 2005.

Мацуда, Пол Кей, Сара Элизабет Снайдер и Кэтрин Дейли О’Мира, редакторы. Профессионализация письма на втором языке. Parlor Press, 2017.

Ортмайер-Хупер, Кристина. «Английский может быть моим вторым языком, но я не ESL». College Composition and Communication , vol. 59, нет. 3. 2008. С. 389–419.

Ортмайер-Хупер, Кристина и Тодд Рюкер, редакторы. Лингвистически разнообразные писатели-иммигранты и постоянные жители: переходы из средней школы в колледж. Рутледж, 2016.

Пекорари, Дайан. Обучение тому, как избегать плагиата: как способствовать правильному использованию источников .McGraw-Hill Education, 2013.

.

Raimes, Ann. Грамматические проблемы: руководство для студентов-писателей . Издательство Кембриджского университета, 2004.

Роберж, Марк, Мерил Сигал и Линда Харклау, редакторы. Поколение 1.5 в составе колледжа: преподавание академического письма учащимся, получившим образование в США, по программе ESL . Рутледж, 2009.

Робертсон, Уэйн, режиссер. Без границ . Государственный университет Орегона, 2005 г. (Для получения дополнительной информации перейдите по адресу http: // wic.oregonstate.edu/writingacrossborders).

Ройер, Даниэль и Роджер Жиль, редакторы. Направленное самостоятельное размещение: принципы и практика . Hampton Press, 2003.

.

Саенхум, Танита. Решения, посредничество и консультирование: ключевые вопросы размещения многоязычных писателей на первом году обучения на курсах композиции . Издательство Университета штата Юта, 2016.

Северино, Кэрол. Репетиторство для писателей на втором языке . Издательство Университета штата Юта, 2016.

Шапиро, Шона, Рэйчл Фаррелли и Мэри Джейн Карри, редакторы. Обучение студентов из числа беженцев: критические проблемы и динамические контексты . Multilingual Matters, 2018.

.

Шин, Дуншин и Тони Чимаско. «Мультимодальная композиция в классе ESL в колледже: новые инструменты, традиционные нормы». Компьютеры и состав , т. 28, 2008, стр. 376–95.

Сильва, Тони и Чжаочжэ Ван, редакторы. Примирение транслингвизма и письма на втором языке . Рутледж, готовится к печати.

Свалс, Джон М. и Кристин Б.Feak. Академическое письмо для аспирантов: основные задачи и навыки . Vol. 1. University of Michigan Press, 2004.

Тарди, Кристина. Создание жанровых знаний . Parlor Press, 2009.

Тримбур, Джон. «Дартмутская конференция и геоистория носителя языка». College English , vol. 71, нет. 2. 2008. С. 142–69.

Замел, Вивиан и Рут Спак, редакторы. Пересечение учебной программы: многоязычные учащиеся в классах колледжей .Эрльбаум, 2003.

Это заявление о позиции может быть распечатано, скопировано и распространено без разрешения NCTE.

Разница между экстренным дистанционным обучением и онлайн-обучением

Хорошо спланированное онлайн-обучение существенно отличается от онлайн-курсов, предлагаемых в ответ на кризис или стихийное бедствие. Колледжи и университеты, работающие над поддержанием обучения во время пандемии COVID-19, должны понимать эти различия при оценке этого экстренного дистанционного обучения.

Кредит: frankie’s / Shutterstock.com © 2020

Из-за угрозы COVID-19 колледжи и университеты сталкиваются с решениями о том, как продолжить преподавание и обучение, обеспечивая при этом безопасность своих преподавателей, сотрудников и студентов от чрезвычайной ситуации в области общественного здравоохранения, которая быстро развивается и не до конца понятна. Многие учреждения решили отменить все очные занятия, включая лабораторные и другие учебные занятия, и потребовали от преподавателей перенести свои курсы в онлайн, чтобы предотвратить распространение вируса, вызывающего COVID-19.Список вузов, принимающих это решение, с каждым днем ​​расширяется. Учреждения всех размеров и типов — государственные колледжи и университеты, учреждения Лиги плюща, общественные колледжи и другие — переводят свои классы в онлайн. ¹ Брайан Александр курировал статус сотен учреждений. ²

Перемещение обучения онлайн может обеспечить гибкость преподавания и обучения в любом месте и в любое время, но скорость, с которой, как ожидается, произойдет этот переход к онлайн-обучению, беспрецедентна и ошеломляет.Хотя персонал и группы поддержки кампуса обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, эти группы обычно поддерживают небольшой пул преподавателей, заинтересованных в преподавании онлайн. В нынешней ситуации эти люди и команды не смогут предложить одинаковый уровень поддержки всем преподавателям в таком узком окне подготовки. Преподаватели могут чувствовать себя обучающим МакГайверсом, вынужденным импровизировать быстрые решения в неидеальных обстоятельствах. Независимо от того, насколько разумным может быть решение — а появляются некоторые очень умные решения — многие инструкторы по понятным причинам сочтут этот процесс стрессовым.

Соблазн сравнить онлайн-обучение с очным обучением в этих обстоятельствах будет велик. Фактически, статья в Chronicle of Higher Education уже призывала к «грандиозному эксперименту», проводящему именно это. ³ Однако это очень проблематичное предложение. Прежде всего, необходимо признать политику любых таких дебатов. «Онлайн-обучение» станет политизированным термином, который может принимать любое количество значений в зависимости от аргумента, который кто-то хочет выдвинуть.Говоря об уроках, извлеченных, когда учебные заведения перевели классы в онлайн во время закрытия в Южной Африке, Лаура Черневич начинает именно с этого урока и с того, что произошло в то время вокруг конструкции «смешанного обучения». ⁴ Идея смешанного обучения была включена в политические программы без должного внимания к тому факту, что учебные заведения будут принимать разные решения и по-разному инвестировать, что приводит к широко разным решениям и результатам от одного учебного заведения к другому.С некоторой долей мудрости в этой ретроспективе мы стремимся провести некоторые осторожные различия, которые, как мы надеемся, могут дать информацию для оценок и размышлений, которые, несомненно, появятся в результате этого массового движения колледжей и университетов.

Онлайн-обучение считается более низким по качеству, чем очное, несмотря на то, что исследования показывают обратное. Эти поспешные действия такого количества учебных заведений одновременно могут закрепить восприятие онлайн-обучения как слабого варианта, хотя, по правде говоря, никто, переходящий к онлайн-обучению в этих обстоятельствах, действительно не будет планировать в полной мере использовать все преимущества и возможности обучения. онлайн-формат.

Исследователи образовательных технологий, особенно в областях онлайн и дистанционного обучения, на протяжении многих лет тщательно определили термины, чтобы различать разработанные и реализованные проектные решения с большим разнообразием: дистанционное обучение, распределенное обучение, смешанное обучение, онлайн-обучение, мобильное обучение. обучение и другие. Тем не менее, понимание важных различий по большей части не распространилось за пределы замкнутого мира образовательных технологий и исследователей и профессионалов в области педагогического проектирования.Здесь мы хотим провести важное обсуждение терминологии и официально предложить конкретный термин для типа инструкций, предоставляемых в этих неотложных обстоятельствах: экстренное дистанционное обучение .

Многие активные члены академического сообщества, в том числе некоторые из нас, горячо обсуждают терминологию в социальных сетях, и «экстренное удаленное обучение» стало распространенным альтернативным термином, используемым исследователями онлайн-образования и профессиональными практиками, чтобы провести четкий контраст с терминологией. то, что многие из нас называют качественным онлайн-образованием.Некоторые читатели могут не согласиться с использованием термина «обучение» по сравнению с такими вариантами, как «обучение» или «инструкция». Вместо того, чтобы обсуждать все детали этих концепций, мы выбрали «обучение» из-за его простых определений — «действие, практика или профессия учителя» ⁵ и «согласованный обмен знаниями и опытом», ⁶ — наряду с тем фактом, что первыми задачами, выполняемыми во время аварийных изменений в режиме доставки, являются задачи учителя / инструктора / профессора.

Эффективное онлайн-образование

Онлайн-образование, включая онлайн-обучение и обучение, изучается на протяжении десятилетий. Многочисленные исследования, теории, модели, стандарты и критерии оценки сосредоточены на качественном онлайн-обучении, онлайн-обучении и разработке онлайн-курсов. Из исследований мы знаем, что эффективное онлайн-обучение является результатом тщательного проектирования и планирования обучения с использованием систематической модели для проектирования и разработки. ⁷ Процесс проектирования и тщательное рассмотрение различных проектных решений влияют на качество инструкции.И именно этот тщательный процесс проектирования будет отсутствовать в большинстве случаев в этих аварийных сменах.

Одно из наиболее полных резюме исследований по онлайн-обучению содержится в книге Learning Online: What Research Ms Us about Have, When and How . ⁸ Авторы выделяют девять измерений, каждое из которых имеет множество вариантов, подчеркивая сложность проектирования и процесса принятия решений. Девять параметров: модальность, темп, соотношение учеников и преподавателей, педагогика, роль преподавателя в сети, роль ученика в сети, синхронность онлайн-общения, роль онлайн-оценок и источник обратной связи (см. «Варианты дизайна онлайн-обучения»).

Варианты дизайна онлайн-обучения (модерирующие переменные)

В каждом из этих измерений есть варианты. Ситуация усложняется тем, что не все варианты одинаково эффективны. Например, решения, касающиеся размера класса, будут сильно ограничивать то, какие стратегии вы можете использовать. Например, практика и обратная связь хорошо известны в литературе, но реализовать это становится все труднее, поскольку размер класса растет, и в конечном итоге доходит до точки, когда преподаватель просто не может предоставить качественную обратную связь.В случае синхронности то, что вы выберете, будет действительно зависеть от характеристик ваших учеников и того, что лучше всего соответствует их потребностям (взрослым ученикам требуется большая гибкость, поэтому обычно лучше асинхронный, возможно, с необязательными синхронными сеансами, тогда как младшие ученики извлекают выгоду из структуры требуются синхронные сеансы).

Исследование типов взаимодействия, которое включает в себя «студент – контент», «студент – студент и студент – преподаватель», — это одна из наиболее надежных областей исследований в области онлайн-обучения.Короче говоря, это показывает, что наличие каждого из этих типов взаимодействия, когда они осмысленно интегрированы, увеличивает результаты обучения. ⁹ Таким образом, тщательное планирование онлайн-обучения включает в себя не только определение содержания, которое нужно охватить, но и тщательное рассмотрение того, как вы собираетесь поддерживать различные типы взаимодействий, которые важны для процесса обучения. Этот подход признает обучение как социальный и познавательный процесс, а не просто как вопрос передачи информации.

Те, кто создавал онлайн-программы на протяжении многих лет, подтвердят, что эффективное онлайн-обучение направлено на создание учебного сообщества и поддерживает учащихся не только в учебном плане, но и в совместном учебном процессе и другой социальной поддержке. Подумайте, сколько инфраструктуры существует вокруг очного обучения, которое поддерживает успехи учащихся: библиотечные ресурсы, жилье, услуги по трудоустройству, услуги здравоохранения и так далее. Очное обучение не приносит успеха, потому что читать лекции — это хорошо. Лекции являются одним из учебных аспектов общей экосистемы, специально разработанной для поддержки учащихся формальными, неформальными и социальными ресурсами.В конечном счете, эффективное онлайн-образование требует инвестиций в экосистему поддержки учащихся, на выявление и построение которой нужно время. По сравнению с другими вариантами, простая доставка онлайн-контента может быть быстрой и недорогой, но сбивать с толку то, что с надежным онлайн-образованием, сродни путанице лекций с целостным обучением по месту жительства.

Обычно время планирования, подготовки и разработки полностью онлайн-курса университета составляет от шести до девяти месяцев до его проведения.Преподавателям обычно удобнее преподавать онлайн на второй или третьей итерации своих онлайн-курсов. В нынешней ситуации, когда время выполнения заказа варьируется от одного дня до нескольких недель, будет невозможно для каждого преподавателя внезапно стать экспертом в области онлайн-преподавания и обучения. Несмотря на то, что есть ресурсы, к которым преподаватели могут обратиться за помощью, масштабы изменений, которые в настоящее время требуются во многих университетских городках, повлияют на системы, которые предоставляют эти ресурсы, и, скорее всего, превзойдут их возможности.Посмотрим правде в глаза: многие возможности онлайн-обучения, которые преподаватели смогут предложить своим ученикам, не будут полностью представлены или обязательно хорошо спланированы, и существует высокая вероятность неоптимального внедрения. Мы должны признать, что каждый будет делать все возможное, пытаясь взять с собой только самое необходимое, когда они совершают безумный рывок во время чрезвычайной ситуации. Таким образом, важно различать обычный, повседневный тип эффективного онлайн-обучения и то, что мы делаем в спешке с минимальными ресурсами и скудным временем: экстренное дистанционное обучение.

Дистанционное обучение в экстренных случаях

В отличие от опыта, который запланирован с самого начала и предназначен для использования в режиме онлайн, экстренное дистанционное обучение (ERT) — это временный сдвиг преподавания в альтернативный режим обучения из-за кризисных обстоятельств. Он включает в себя использование полностью удаленных обучающих решений для обучения или обучения, которые в противном случае проводились бы очно или в виде смешанных или гибридных курсов, и которые вернутся к этому формату, как только кризис или чрезвычайная ситуация утихнут.Основная цель в этих обстоятельствах состоит не в том, чтобы воссоздать прочную образовательную экосистему, а, скорее, в предоставлении временного доступа к обучению и учебной поддержке таким образом, чтобы его можно было быстро установить и который был надежно доступен во время чрезвычайной ситуации или кризиса. Когда мы понимаем ERT таким образом, мы можем начать отделять его от «онлайн-обучения». Есть много примеров того, как другие страны реагируют на закрытие школ и университетов во время кризиса, внедряя такие модели, как мобильное обучение, радио, смешанное обучение или другие решения, которые контекстуально более осуществимы.Например, в исследовании роли образования в нестабильных и чрезвычайных ситуациях Межведомственная сеть по образованию в чрезвычайных ситуациях рассмотрела четыре тематических исследования. ¹⁰ Одним из таких случаев был Афганистан, где образование было прервано конфликтом и насилием, а сами школы стали мишенью, иногда из-за того, что девочки пытались получить доступ к образованию. Чтобы убрать детей с улиц и обезопасить их, радиообразование и DVD-диски использовались для поддержания и расширения доступа к образованию, а также были нацелены на продвижение образования для девочек.

Когда мы рассматриваем примеры планирования образования в условиях кризиса, становится очевидным, что эти ситуации требуют творческого решения проблем. Мы должны уметь мыслить нестандартно, чтобы генерировать различные возможные решения, которые помогут удовлетворить новые потребности наших учащихся и сообществ. В некоторых случаях это может даже помочь нам найти новые решения трудноразрешимых проблем, таких как опасности, с которыми сталкиваются девочки, пытаясь получить доступ к образованию в Афганистане. Таким образом, может возникнуть соблазн думать о ERT как о простом подходе к стандартным инструкциям.На самом деле, это способ размышления о способах, методах и средствах предоставления услуг, особенно в том, что касается быстро меняющихся потребностей и ограничений в ресурсах, таких как поддержка преподавателей и обучение. ¹¹

В нынешней ситуации группы поддержки университетского городка, которые обычно доступны, чтобы помочь преподавателям узнать и внедрить онлайн-обучение, не смогут предложить такой же уровень поддержки всем преподавателям, которые в ней нуждаются. Группы поддержки преподавателей играют решающую роль в обучении студентов, помогая преподавателям развивать личный или онлайн-опыт обучения.Текущие модели поддержки могут включать в себя поддержку дизайна полного курса, возможности профессионального развития, разработку контента, обучение и поддержку системы управления обучением, а также создание мультимедиа в партнерстве с экспертами факультета. Преподаватели, которые обращаются за поддержкой, обычно имеют разный уровень владения цифровыми технологиями и часто привыкли к индивидуальной поддержке при экспериментировании с онлайн-инструментами. Переход на ERT требует, чтобы преподаватели лучше контролировали процесс разработки, разработки и внедрения курса.В связи с ожиданием быстрого развития онлайн-обучения и учебных мероприятий и большого количества преподавателей, нуждающихся в поддержке, группы развития преподавателей и поддержки должны найти способы удовлетворить институциональную потребность в обеспечении непрерывности обучения, помогая преподавателям развивать навыки для работы и преподавания в онлайн-среда. Таким образом, учебные заведения должны переосмыслить то, как группы поддержки обучения выполняют свою работу, по крайней мере, во время кризиса.

Быстрый подход, необходимый для ERT, может снизить качество проводимых курсов.При правильном выполнении полный проект разработки может занять месяцы. Необходимость «просто получить онлайн» прямо противоречит времени и усилиям, обычно затрачиваемым на разработку качественного курса. Созданные таким образом онлайн-курсы не следует принимать за долгосрочные решения, а воспринимать как временное решение сиюминутной проблемы. Особенно беспокоит то, в какой степени доступность учебных материалов может не рассматриваться во время ERT. Это лишь одна из причин, по которой универсальный дизайн для обучения (UDL) должен быть частью всех дискуссий, касающихся преподавания и обучения.Принципы UDL сосредоточены на разработке гибкой, инклюзивной и ориентированной на учащихся среды обучения, чтобы все учащиеся могли получить доступ к материалам, действиям и заданиям курса и учиться на них. ¹²

Оценка дистанционного обучения в экстренных ситуациях

Учреждения, безусловно, захотят провести оценку своих усилий по ERT, но что они должны оценивать? Для начала давайте рассмотрим, что оценивать , а не . Распространенное заблуждение состоит в том, что сравнение очного курса с онлайн-версией курса представляет собой полезную оценку.Этот тип оценки, известный как сравнительное исследование СМИ, не имеет реальной ценности по крайней мере по трем причинам:

Во-первых, любой носитель — это просто способ доставки информации, и один носитель по своей сути не лучше или хуже любого другого носителя. Во-вторых, нам необходимо лучше понимать различные средства массовой информации и то, как люди учатся с помощью различных средств массовой информации, чтобы разработать эффективные исследования. И, в-третьих, даже в самом лучшем сравнительном исследовании СМИ слишком много смешанных переменных, чтобы результаты были достоверными и значимыми. ¹³

Исследователи, проводящие сравнительные исследования средств массовой информации, изучают «всю уникальную среду и [уделяют] мало внимания каждому атрибуту и ​​характеристикам, потребностям учащегося или психологическим теориям обучения». ¹⁴

При переходе к ERT могут быть полезны другие подходы к оценке. Успех дистанционного и онлайн-обучения можно измерить различными способами, в зависимости от того, как «успех» определяется с точки зрения данной заинтересованной стороны.С точки зрения преподавателей, результаты обучения студентов будут иметь первостепенное значение. Обрели ли учащиеся предполагаемые знания, навыки и / или отношения, которые были в центре внимания учебного процесса? Оценочные результаты также могут быть интересны как для студентов, так и для преподавателей. Для студентов такие вопросы, как интерес, мотивация и вовлеченность, напрямую связаны с успехом учащегося, и поэтому могут быть возможными фокусами оценки. Для преподавателей отношение к онлайн-обучению и всему, что оно влечет за собой, может повлиять на восприятие успеха.

Программные результаты, такие как процент завершения курсов и программ, охват рынка, время, потраченное преподавателями, влияние на процессы продвижения и пребывания в должности — все это актуальные вопросы, связанные с предложением дистанционных курсов и программ. Наконец, ресурсы и стратегии внедрения являются возможными областями оценочного запроса, такими как надежность выбранных систем предоставления технологий, обеспечение систем поддержки учащихся и доступ к ним, поддержка профессионального развития преподавателей для онлайн-преподавания педагогических методик и инструментов, политики и связанных с этим вопросов управления. дистанционной разработке программ и обеспечению качества.Все эти факторы могут влиять на эффективность дистанционного и онлайн-обучения, а также могут служить источником информации для разработки учебного процесса, а также разработки и реализации программ. ¹⁵ Эти рекомендуемые области оценки относятся к хорошо спланированным дистанционным или онлайн-обучению и могут не подходить в случае ERT. Оценка ERT потребует более широких вопросов, особенно на начальном этапе внедрения.

Затем позвольте нам порекомендовать, на чем вы должны сосредоточить свою оценку, связанную с усилиями ERT.Для структуры будет использоваться язык модели CIPP. ¹⁶ CIPP — это аббревиатура, обозначающая контекст, входные данные, процесс и продукты (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Условия оценки CIPP

В случае ERT учреждения могут рассмотреть следующие вопросы оценки:

• Учитывая необходимость перехода на дистанционное обучение, какие внутренние и внешние ресурсы были необходимы для поддержки этого перехода? Какие аспекты контекста (институциональные, социальные, правительственные) повлияли на осуществимость и эффективность перехода? (контекст)
• Как взаимодействие университета со студентами, семьями, персоналом, заинтересованными сторонами на местном и государственном уровне повлияло на восприятие реакции на переход к ERT? (контекст)
• Была ли технологическая инфраструктура достаточной для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
• Обладает ли вспомогательный персонал кампуса достаточными возможностями для удовлетворения потребностей ERT? (ввод)
• Был ли наш постоянный профессиональный рост преподавателей достаточным, чтобы позволить ERT? Как мы можем расширить возможности для немедленных и гибких требований к обучению, связанных с альтернативными подходами к обучению и обучению? (ввод)
• Где преподаватели, студенты, вспомогательный персонал и администраторы больше всего боролись с ERT? Как мы можем адаптировать наши процессы для решения таких производственных задач в будущем? (процесс)
• Каковы были программные результаты инициативы ERT (т.д., процент окончивших курс, сводный анализ оценок и т. д.)? Как можно решить проблемы, связанные с этими результатами, в поддержку студентов и преподавателей, которых эти проблемы затронули? (товар)
• Как обратная связь от учащихся, преподавателей и групп поддержки кампуса может информировать о будущих потребностях ERT? (товар)

Оценка ERT должна быть больше сосредоточена на контексте, входных данных и элементах процесса, чем на продукте (обучении). Обратите внимание, что мы не выступаем за отсутствие оценки того, произошло ли обучение или в какой степени оно произошло, а просто подчеркиваем, что безотлагательность ERT и все, что потребуется, чтобы сделать это в короткие сроки, будет самым важным. элементы для оценки во время этого кризиса.Это признается некоторыми, поскольку некоторые учреждения начинают объявлять о переходе на варианты «прошел / не прошел», а не на буквенные оценки во время ERT. ¹⁷

Кроме того, учитывая постоянные свидетельства проблем, связанных с оценкой студентами обучения в рамках типичного опыта высшего образования, мы рекомендуем, чтобы стандартные оценки преподавания в конце семестра определенно не засчитывались в счет преподавателей, участвующих в ERT. ¹⁸ Если политика учреждения требует проведения таких оценок, рассмотрите возможность внесения поправок в политику или убедитесь, что результаты четко соответствуют обстоятельствам семестра или семестра.

Последние мысли

Каждый, кто вовлечен в этот резкий переход к онлайн-обучению, должен понимать, что эти кризисы и катастрофы также создают нарушения в жизни студентов, сотрудников и преподавателей вне их связи с университетом. Таким образом, вся эта работа должна выполняться с пониманием того, что переход на ERT, скорее всего, не будет приоритетом для всех участников. Инструкторам и администраторам рекомендуется учитывать, что студенты могут не сразу посещать курсы.В результате асинхронные действия могут быть более разумными, чем синхронные. Следует учитывать гибкость сроков выполнения заданий в рамках курсов, политику курса и политику учреждения. Например, министерство образования США смягчило некоторые требования и политику перед лицом COVID-19. ¹⁹

Надеюсь, угроза COVID-19 скоро останется в памяти. Когда это так, мы не должны просто возвращаться к нашей практике преподавания и обучения до вируса, забыв о ERT.Вероятно, в будущем возникнут проблемы со здоровьем и безопасностью, и в последние годы кампусы были закрыты из-за стихийных бедствий, таких как лесные пожары, ураганы и полярный вихрь. ²⁰ Таким образом, возможная потребность в ERT должна стать частью набора навыков преподавателя, а также программы профессионального развития для любого персонала, вовлеченного в учебную миссию колледжей и университетов.

Угроза COVID-19 поставила перед высшими учебными заведениями ряд уникальных проблем.Все вовлеченные стороны — студенты, преподаватели и сотрудники — просят делать необычные вещи в отношении проведения курсов и обучения, которые не наблюдались в таких масштабах за всю жизнь кого-либо из участников. Хотя эта ситуация является стрессовой, когда она закончится, учебные заведения появятся с возможностью оценить, насколько хорошо они смогли внедрить ERT для поддержания непрерывности обучения. Во время этих оценок важно избежать соблазна приравнять ERT к онлайн-обучению.При тщательном планировании должностные лица в каждом университетском городке могут оценить свои усилия, позволяя участникам выделить сильные и слабые стороны, чтобы лучше подготовиться к будущим потребностям внедрения ERT.

Банкноты

1. См., Например: «Информация для студентов, преподавателей и сотрудников Университета штата Огайо», Университет штата Огайо, Медицинский центр Векснера; «Президент Айсгрубер информирует университет о следующих шагах в отношении COVID-19 для обеспечения здоровья и благополучия всего сообщества», Принстонский университет; и Общественный колледж Эверетта.↩
2. «Коронавирус и ресурсы для высшего образования», блог Брайана Александра, 17 марта 2020 г. №
3. Джонатан Циммерман, «Коронавирус и великий эксперимент по онлайн-обучению», Chronicle of Higher Education , 10 марта 2020 г. ↩
4. Лаура Черневич, «Что мы узнали из« выхода в Интернет »во время закрытия университетов в Южной Африке», PhilOnEdTech, 15 марта 2020 г.
5. «Обучение», Мерриам-Вебстер. ↩
6. Даниэла Пейшоту Оло, Леонида Коррейя и Мария да Консейсау Рего, «Основные проблемы высших учебных заведений в 21 веке: фокус на предпринимательстве», в Исследование роли предпринимательских университетов в региональном развитии , ред.Ана Диас Даниэль, Аврора А.С. Тейшейра и Мигель Торрес Прету (Херши, Пенсильвания: IGI Global, 2020): 1–23. ↩
7. Роберт М. Бранч и Тоня А. Доузи, «Обзор моделей учебного дизайна», Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий (AECT), 2015.
8. Барбара Минс, Марианна Бакия и Роберт Мерфи, Обучение в Интернете: что исследования говорят нам о том, было ли, когда и как (Нью-Йорк: Routledge, 2014). ↩
9. Роберт М. Бернар, Филип К. Абрами, Юджин Бороховски, К.Энн Уэйд, Рана М. Тамим, Майкл А. Суркс и Эдвард Клемент Бетел, «Мета-анализ трех типов взаимодействий в дистанционном обучении», Обзор исследований в области образования 79, вып. 3 (2009): 1,243–89. ↩
10. Линн Дэвис и Дениз Бентровато, «Понимание роли образования в уязвимости; синтез четырех ситуационных анализов образования и уязвимости: Афганистан, Босния и Герцеговина, Камбоджа, Либерия», Международный институт планирования образования (2011).↩
11. Для объяснения метода, средств массовой информации и режима в онлайн-обучении см. J. Thomas Head, Barbara B. Lockee и Kevin M. Oliver, «Method, Media, and Mode: Clarifying the Discussion of Remote Education Effectiveness», Ежеквартальный обзор дистанционного образования 3, вып. 3 (2002): 261–68. ↩
12. См. «UDL On Campus», ↩

.

13. Дэниел У. Сарри и Дэвид Энсмингер, «Что не так с сравнительными исследованиями СМИ?» Образовательные технологии 41, вып. 4 (июль – август 2001 г.).↩
14. Барбара Локки, Майк Мур и Джон Бертон, «Старые опасения по поводу новых исследований дистанционного обучения», EDUCAUSE Quarterly 24, no. 2 (2001): 60–68. ↩
15. Майк Мур, Барбара Локки и Джон Бертон, «Измерение успеха: стратегии оценки для дистанционного образования», EDUCAUSE Quarterly 25, no. 1 (2002): 20–26. ↩
16. Дэниел Л. Стаффлбим и Гили Чжан, Модель оценки CIPP: как проводить оценку для улучшения и подотчетности (Нью-Йорк: Guilford Publications, 2017).↩
17. Для обсуждения учебных заведений, переходящих к сдаче / неуспеху в ответ на COVID-19, см. Эллисон Стэнджер, «Сделать все курсы успешными / неуспешными сейчас», Chronicle of Higher Education , 19 марта 2020 г. ↩
18. Для получения информации о проблемах с оценкой обучения учащимися см. Шана К. Карпентер, Эмбер Э. Уизерби и Сара К. Таубер, «О (неправильных) суждениях студентов об эффективности обучения и преподавания», журнал Journal of Applied Research in Memory. и Cognition , 12 февраля 2020 г.↩
19. «Руководство по прерыванию обучения в связи с коронавирусом (COVID-19)», Федеральная помощь студентам, Информация для специалистов по финансовой помощи (IFAP), 20 марта 2020 г. ↩
20. Элин Джонсон, «Пока горит ярость, больше кампусов закрывается», InsideHigherEd , 29 октября 2019 г .; Дженни Финк, «Университеты Флориды отменяют занятия, закрытие кампуса в преддверии возможного урагана Дориан категории 4», Newsweek , 29 августа 2019 г .; и Перри Самсон, «Коронавирус и классные трансляции», EDUCAUSE Review , 3 марта 2020 г.↩

Чарльз Б. Ходжес — профессор педагогических технологий Южного университета Джорджии.

Стефани Мур — доцент кафедры учебного дизайна и технологий Педагогической школы Карри Университета Вирджинии.

Барбара Б. Локки — профессор учебного дизайна и технологий и научный сотрудник факультета Вирджинского технологического института.

Торри Траст — доцент кафедры технологий обучения Массачусетского университета в Амхерсте.

М. Аарон Бонд — старший директор, сеть профессионального развития и преподавательский состав в Технологическом институте Вирджинии.

Восприятие

студентов дистанционного обучения, онлайн-обучения и традиционного класса

Дистанционное обучение, онлайн-обучение и традиционный класс

Аннотация

До конца 1980-х гг.

модель для профессорско-преподавательского состава была по сути традиционной

лекция. Студенческое население состояло из одиноких, жилых

18-23-летние, хотя и работающие, нетрадиционные студенты

начал резко увеличиваться. По мере приближения к 2000 году

численность студентов продолжает меняться на женатых, работающих,

и студенты, не проживающие в стационаре [1].Благодаря новым технологиям, знаниям

модули доставки также были изменены, чтобы включить онлайн (обучение

доступ через Интернет) и дистанционное обучение (интерактивное

обучение). Часто эти новые образовательные технологии внедряются

без полного понимания их воздействия. На основе проведенного исследования

в государственном университете среднего размера мы обнаружили, что расстояние

технологии обучения и онлайн-обучения воспринимаются студентами

как имеющие некоторые преимущества, хотя они не обязательно являются знаниями

связанные с.

Введение

Традиционная система предоставления высшего образования была

классная комната с профессором, читающим лекцию, и студентами

прослушивание и написание заметок. Взаимодействие профессора

и студент рассматривается как важный элемент обучения

в рамках этой договоренности. Однако нововведения в образовательной

механизмы доставки бросили вызов этой парадигме. Достижения в

информационные технологии (ИТ) позволяют малоиспользуемые образовательные

методы доставки, такие как дистанционное обучение (DL), чтобы обрести новую жизнь.Кроме того, достижения в области ИТ открыли новую парадигму,

онлайн-обучение (OL).

В результате многие высшие учебные заведения

приняло дистанционное и онлайн-обучение в качестве следующего логического шага

в образовательных системах доставки. Эти системы продвигаются

как педагогика будущего. Некоторые эксперты

зашел так далеко, что предсказал, что «модель, основанная на жилых помещениях»,

то есть студенты, посещающие занятия в заранее оговоренное время и

локации исчезнут в ближайшем будущем (Blustain, Goldstein,

и Lozier 1999 и Drucker 1997).Однако есть один главный вопрос.

необходимо решить, как эти новые образовательные

подходы, которые отходят от основных отношений лицом к лицу

между профессором и студентами влияют на обучение студентов и

восприятие учащимися обучения.

Во многих учреждениях эффективность дистанционного и он-лайн

методы обучения не были хорошо изучены до

принятие. Чтобы лучше понять, как эти технологии обучения

влияют на восприятие учащимися обучения, было проведено исследование

в государственном университете среднего размера в юго-восточной части

Соединенные Штаты.Цель этого исследования — лучше понять

восприятие студентами эффективности этих двух методик обучения

методологии. Кроме того, в данной статье исследуются размеры

дистанционного и онлайн-обучения, которые, по нашему мнению, воспринимаются

студентами как обеспечивающие преимущества перед традиционным обучением

методология.

Данная статья имеет следующую структуру. Начальные разделы

разработать теоретическую основу, чтобы лучше понять восприятие учащимися

DL и OL.Далее следует методология исследования, которая

включает дизайн инструмента опроса. Результат

затем обсуждаются опрос. Наконец, выводы сделаны

представлены возможности для дальнейших исследований.

Фон

Обычно мы считаем, что высшее образование всегда использовало

лекционный метод изложения материала. На самом деле это

относительно новое явление. Веками передавались знания

от мастера к ученику в индивидуальном или индивидуальном порядке

(ученическая форма обучения).Этот метод до сих пор используется

в большинстве Ph.D. программы сегодня. Со временем лекционный метод

организация встречи в определенном месте и в определенное время со многими студентами

был принят и теперь стал основным образовательным учреждением

метод. Тем не менее, аудиторные лекции использовались нечасто.

для образовательной доставки в двадцатом веке. Дистанционное обучение

за счет использования замкнутого телевидения существовала в течение

более 25 лет. Кроме того, существовали заочные курсы.

более 50 лет.Как правило, эти методы не воспринимались

поскольку обеспечивает такое же учебное воздействие, как и метод лекции.

В Соединенных Штатах формальное образование пятьдесят лет назад

в основном это провинция немногих избранных в нашем обществе. Тем не мение,

поскольку американская экономика изменилась с аграрного режима, то

к индустриальному режиму, через век информации, и теперь

в эпоху электросвязи формальное образование, которое включает

знакомство с гуманитарными науками и технологиями стало необходимым

для экономического успеха отдельных лиц, организаций и стран.Студенты бакалавриата три десятилетия назад в основном

холост, с проживанием, полный рабочий день и от 18 до 23 лет. Когда мы входим

эпоху электросвязи, с ее значительно увеличившейся занятостью

набор навыков, изменился состав студентов бакалавриата

включить пожилых (Beller and Or, 1998), женатых, работающих и

студенты-нерезиденты. Американская рабочая сила должна постоянно

пройти переподготовку в результате технологических изменений. Также сотрудники

теперь должны управлять своей карьерой, поскольку требуются новые наборы навыков

и компании демонстрируют меньшую лояльность к своим сотрудникам.

Еще одним фактором, влияющим на высшее образование, является усиление конкуренции.

для студентов. Университеты объединяются в консорциумы

предлагать дополнительные степени и гибкость в предложениях курсов.

Кроме того, коммерческие фирмы, такие как Motorola, предлагают курсы

своим сотрудникам для повышения их навыков и знаний.

Меняющаяся демография студентов, новые необходимые навыки

наборы, и новые образовательные конкуренты стимулируют принятие

новых образовательных систем доставки, соединяющих время и место

разрыв, который создали традиционные курсы.Интерактивное расстояние

обучение (DL) и доступ к образовательным программам во всем мире

через Интернет-услуги (OL) предлагают обучение без проживания

услуги, которые могут быть более совместимы с образом жизни студентов

и потребности. Образовательная доставка через Интернет также

воодушевленные резким снижением стоимости личных

компьютеры и возросшие возможности телекоммуникаций.

Сокращение государственных ассигнований на высшее образование является движущей силой

администраторам найти новые способы сокращения расходов.Хотя

институциональные стартовые затраты на OL и DL могут быть значительными,

многие администраторы считают, что чем больше студентов пользуются такими услугами,

стоимость кредитного часа резко снизится.

Измерения времени и места

Двумерная матрица из четырех ячеек может использоваться для категоризации

вышеупомянутые образовательные системы доставки (Рисунок 1). Первое

измерение — это время, а второе измерение — это место (Duderstadt

1997). Измерение времени имеет два уровня: синхронный ,

когда происходит как доставка, так и получение материалов курса

заодно и асинхронный , при поставке

учебный материал предшествует получению такого материала студентом

(Могилы 1997).Есть два уровня места: то же где

и инструкция, и студенческий прием инструкции происходят

там же и разных где расположение

инструкция и получение студентом инструкции различаются.

Эти клетки можно далее описать как текущую первичную доставку.

(синхронное и одинаковое), дистанционное обучение (синхронное и разное),

on-line (асинхронные и разные) и записанные (асинхронные

и то же самое).

Рисунок 1.Матрица учебных режимов

Похоже, что многие вузы спешат

в новые образовательные системы доставки без полного понимания

как факторы «места» и «времени» влияют на учащегося

обучение.По сути, действительно место, определяемое как местонахождение

как преподаватель, так и ученик влияют на обучение? В том же духе,

время, определяемое как время, когда преподаватель преподносит содержание курса

и когда студент получает содержание курса, влияет на студента

обучение? Похоже, что исследований, которые могли бы помочь, мало

преподаватели и администраторы определяют «влияние обучения»

на студентов этих двух критических переменных.

Теоретическая основа

Одна из целей этого исследования — изучить восприятие учащимися

эффективности дистанционного и он-лайн обучения.Воспринимается

эффективность была выбрана из-за (1) трудностей измерения

обучение (должна иметь контрольную и экспериментальную группу с течением времени

в контролируемой обстановке), (2) восприятие студентов может быть более

важнее реальности, то есть решения во многих случаях основываются

на восприятие, и (3) воспринимаемое обучение будет способствовать

наши знания об эффективности обучения. Вторая цель

эта статья, как указывалось ранее, предназначена для исследования того, как студенты

воспринимать те измерения OL и DL, которые могут обеспечить

относительное преимущество по сравнению с традиционным обучением

методология.

Это исследование основано на модели Эверетта Роджерса

распространение инноваций (Rogers 1995). Роджерс смоделировал пять

этапы процесса принятия инновационных решений: знание, убеждение,

Решение, реализация и подтверждение. Наши учебные центры

вокруг первых двух этапов модели Роджерса, знания

и убеждение. Для этих двух этапов мы адаптировали три варианта Роджерса.

конструкции, предварительные условия, характеристики принятия решения

единица и воспринимаемые характеристики инновации, чтобы соответствовать

наша область исследований.Мы называем наши модифицированные конструкции (1) априорными

условия обучения, (2) характеристики учащихся, и

(3) воспринимаемые характеристики дистанционного и онлайн-обучения.

Мы считаем, что эти три конструкции влияют на восприятие учащимися

относительно эффективности DL и OL, которая показана в

Модель восприятия студента (рис. 2).

Рис. 2. МОДЕЛЬ ВОСПРИЯТИЯ СТУДЕНТА

У каждой из четырех конструкций есть несколько аспектов.

на рисунке 2.Например, для предшествующих образовательных условий там

такие грани, как предыдущая образовательная практика, студент чувствовал

потребности и социологические изменения. Для характеристики студента,

аспекты включают социально-экономические характеристики, личностные переменные,

и коммуникативное поведение. Для воспринимаемых характеристик

дистанционное и онлайн-обучение, аспекты включают относительное преимущество,

совместимость студентов и совместимость курсов. Наконец, оценки

и расписание — это аспекты воспринимаемой эффективности дистанции

и онлайн-обучение.

Методология

Чтобы изучить четыре конструкта в нашей модели, опросник

был разработан на основе показателей, найденных в исследовании Роджерса (1985).

и работа, проделанная Муром и Бенбасатом (1991). Показатели (анкета

items) были изменены, чтобы напрямую задействовать каждый из аспектов

наших конструкций.

После разработки полного набора индикаторов два независимых

эксперты рассмотрели показатели.Исходя из их рекомендаций,

показатели, которые были неоднозначными, были либо исключены, либо изменены

чтобы прояснить двусмысленность. Предметы, которые не касались конструкций

в модели были устранены. Кроме того, набор демографических

переменные были добавлены в опрос. Это привело к опросу

со 128 шт. Семибалльная шкала Лайкерта с полностью согласен

и категорически не согласен, поскольку использовались точки привязки.

Затем опрос был проведен среди студентов участвующих

университет по различным бизнес-курсам, включая менеджмент,

курсы бухгалтерского учета, финансов и информационных систем.Всего

было собрано 128 анкет. Примерно 54%

респондентами были женщины, 46% — мужчины среднего возраста.

23,6 года. Большинство респондентов (64%) приняли

Курс OL, и значительное меньшинство (48%) прошли курс DL. А

немного больший процент (67%) респондентов приняли

курс, сочетающий традиционные и OL методологии. В

аналогично, 49,2% респондентов прошли курс, который

комбинированная традиционная и DL методология.

Студенты варьировались от второкурсников до аспирантов с

юниоры составляют 62,5%, а пожилые люди — 29%.

респонденты. Остальные 8,5% респондентов были либо

второкурсники или аспиранты. Первокурсники не заполнили анкету,

что ожидалось, так как первокурсники обычно не занимаются бизнесом

курсы в университете, в котором проводилась анкета.

Выборка достаточно репрезентативна для бизнеса.

школьный состав.

Результаты

Опрос содержит 31 парный пункт (всего 62 пункта), где

тот же вопрос был задан относительно OL, а также DL. Анализ

из 31 парного задания показали, что для 19 пар

средний ответ для OL значительно (уровень 0,05) отличался

от среднего ответа DL. Вероятность случайного наличия

19 или более значимых различий из 31 парной

пунктов составляет 14,05%. Таким образом, получается, что студенты не воспринимают

что OL и DL одинаковы.Поэтому мы решили сделать отдельный

анализ для OL и DL.

OL Анализ

Первая цель нашего исследования — определить восприятие учащимися

эффективности OL. Пять показателей в опросе, которые

относительно эффективности OL показаны в Таблице 1.

Таблица 1. Эффективность OL

* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с

утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен

с заявлением.

Студенты неоднозначно относятся к эффективности

OL по сравнению с традиционными методологиями. Студенты

считают, что они могут получить такую ​​же оценку за курс OL (пункт

№5). Однако на вопрос, считают ли они, что OL более эффективен

чем традиционные блюда (пункт №1), они немного, хотя и не

существенно не согласен.Когда их спросили, лучше ли они учатся

часть OL комбинированного курса (пункт 2), они согласились с

заявление, но опять же оно не было значительным. Кроме того,

студенты, похоже, не предпочитают OL традиционным курсам (пункт

№ 3). Наконец, хотя студенты были склонны соглашаться с тем, что они могут

выучить столько же на курсе OL, результат не был значительным

(позиция №4).

Вторая цель нашего исследования — определить, какие размеры

OL обеспечивают преимущества по сравнению с традиционными методологиями.В таблице 2 перечислены 13 показателей преимуществ OL. Пункты №1, №2, №5,

и №13, кажется, указывают на то, что OL полезен для студентов. Это

Похоже, что большая часть относительного преимущества OL связана с

для экономии времени (элемент # 8), планирования (элемент # 9) и принятия большего

курсы (позиция №12). Кроме того, направление для пункта 10 кажется

чтобы указать, что OL может позволить учащимся посещать больше занятий

хотя находка не значительна. В качестве альтернативы на основе

на восприятии учащимися того, что трудно внести свой вклад в

обсуждения в классе в курсе OL (элемент № 11), и для этого OL требуется

существенные изменения студента (пункт №3) видно, что

У OL есть некоторые отрицательные черты.Хотя студенты согласны с тем, что

чувствуют себя комфортно, проходя онлайн-курсы (пункт №7), пункт

№6 указывает на то, что они могут быть не уверены в том, насколько комфортно

они это делают.

Таблица 2. Относительные преимущества OL

* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с

утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен

с заявлением.

Анализ DL

Что касается DL, у нас были аналогичные цели исследования.Таблица

3 представлены результаты анализа DL.

Таблица 3. Эффективность DL

* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с

утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен

с заявлением.

Первые три пункта однозначно указывают на то, что учащиеся не

осознают, что DL эффективен. В каждом случае студенты значительно

не согласен с утверждениями. Студенты не верят, что они

лучше учатся через DL (пункт 2), и они не предпочитают курсы DL

к традиционным блюдам (поз. №3).Они также не верят, что

DL более эффективен, чем традиционные курсы (пункт №1). В отношении

к обучению студенты слегка соглашаются с тем, что они могут учиться

такое же количество в курсе DL, но результат несущественный

(позиция №4). Студенты верят, что могут сделать то же самое.

оценка по курсу DL, который может быть в большей степени результатом самооценки студента

уверенность, чем в возможностях методик ДО.

В таблице 4 перечислены девять показателей преимуществ ДО.Пункты №4 и

№5 указывает на то, что DL потенциально имеет два относительных преимущества по сравнению с

к традиционным курсам. Наши результаты показывают, что DL работает лучше

с расписанием студентов, чем традиционные курсы (пункт № 5).

Пункт № 4 указывает на то, что некоторые студенты могут обнаружить, что DL их спасает.

время, хотя находка не имеет значения. Пункт № 1 указывает

что учащиеся, похоже, не получают никакой пользы от

Курсы DL. DL не дает студентам много преимуществ

(пункт № 2), и он действительно требует значительных изменений со стороны студента

(позиция №3).Кроме того, студенты не верят, что ДО позволяет

им чаще посещать занятия (пункт №6). Сложность

участие в классе в среде DL также, кажется, ограничивает

относительное преимущество DL (пункт № 7), и оно не проявляется

что DL позволяет студентам пройти больше курсов за год, чем

традиционные методики (пункт №8). Наконец, студенты не

похоже, хотят, чтобы было предложено больше курсов DL (пункт № 9). Таким образом, от

Согласно нашему исследованию, студенты, как правило, не считают, что методики ДО

имеют большое преимущество перед традиционной методологией.

Таблица 4. Относительное преимущество DL

* — отрицательное значение означает, что учащиеся согласны с

утверждение, в то время как положительные значения указывают на то, что студент не согласен

с заявлением.

Выводы

Наше исследование преследовало две основные цели: во-первых, выяснить

если студенты считают, что методики преподавания OL / DL такие же

эффективен как традиционная методология и второстепенные аспекты

OL / DL предоставляют студентам льготы.Результаты опроса

128 студентов указали, что студенты не осознают, что

OL и DL похожи, поэтому был проведен отдельный анализ.

Наше исследование показывает, что студенты считают, что OL

значительное относительное преимущество перед традиционными методологиями.

Эти преимущества включают экономию времени, лучшую адаптацию

со своим расписанием и позволяя студентам проходить больше курсов.

Они не верят, что узнают больше на курсах OL и

проблемы, связанные с возможностью участвовать в обсуждениях в классе.Интересно, что студенты неоднозначно сравнивают

OL к традиционным методологиям. Они предпочитают традиционные блюда

на курсы OL, хотя им нужно больше курсов OL.

Похоже, студенты гораздо более негативно относятся к DL

чем пр. Как правило, студенты не считают, что ДО столь же эффективен.

как традиционные методики. Единственное очевидное преимущество DL

заключается в том, чтобы хорошо работать со своим расписанием. Кроме того, студенты

не хочу посещать больше курсов DL.

Ограничения

В данном исследовании участвовали только студенты бизнес-курсов. Полученные результаты

поэтому не может быть распространен на студентов, не занимающихся бизнесом. В

Кроме того, опрошенные студенты учились в одном университете, и эти

результаты не могут быть распространены на студентов других университетов.

Что касается выводов DL, возможно, университет

где опрашиваются студенты, неэффективно использует методики ДО

хотя инструкторы проходят обширную подготовку по ДО.Это может

Кроме того, используемая технология не обеспечивает эффективного DL.

Исследования будущего

В будущих исследованиях должны участвовать студенты, не занимающиеся бизнесом, и студенты

из других университетов. Это позволило бы обобщить

выводы в более широком смысле. Также было бы полезно протестировать

связи между зависимыми и независимыми переменными на рисунке

2, модель восприятия студента. Наконец, использование структурных

моделирование уравнений предоставит интересную информацию о

теория, использованная для разработки модели.

Дистанционное обучение и онлайн-обучение являются методологиями преподавания.

о будущем. Наши результаты показывают, что исследователи и администраторы

необходимо рассматривать OL и DL как отдельные методологии.